引言：在教育教学改革不断推进的背景之下，语文作为小学教育体系当中的重点学科，在学生的逻辑思维能力、写作能力及阅读能力等方面的培养都有着重要意义，能够为学生的未来学习及步入社会工作等打下坚实基础。因此，为全面发挥语文学科的重要价值和作用，教师应积极探索科学有效的教学方法，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。因其能很好地培养学生学习能力和提高学生语文水平，所以在实际教学工作中得到了广泛运用。

一、大单元教学理念下的小学语文课堂教学模式概述

大单元教学理念强调教师和学生的互动，让学生在互动中完成学习。在这个过程中，教师需要从传统的教书匠角色转变为教育者和引导者，引导学生独立思考，主动探索，发现问题，解决问题。其次，大单元教学理念下的小学语文课堂教学模式注重学生的实践活动，让学生在实践中发现问题，解决问题，发现规律，形成知识网络，从而培养学生的分析能力和解决问题的能力。例如在《要是你在野外迷了路》一课中，教师以解读自然密语为主题，引导学生通过观察自然现象，学习天气谚语，鼓励学生继续观察自然，发现自然界中的天气密码，整理成《气象手册》，做生活的有心人。此外，大单元教学理念下的小学语文课堂教学模式强调课程内容的整合，将各个单元的内容有机地融合在一起，形成一个整体。这种方式有利于学生对知识的系统把握和综合运用。例如在朗读式教学中，教师将以朗读为主的整合教学方式应用于低、中年级的课文单元，如《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文篇篇文字优美，适合朗读，教学时应着重让学生朗读，通过朗读引导学生学习字词，感受语言文字之美。

二、大单元教学法在小学语文课堂的策略对策

（一）设计单元目标，明晰课时目标

为保证大单元教学的顺利开展，教师首先应明确整体教学目标，以此来寻找大单元教学所需内容的选择方向，为实际教学活动的开展奠定基础。教师应重视对教学模式及教学程序的选择，从而实现对整体教学设计的优化。因此，教师应转变传统教学观念，树立良好的备课意识，基于大单元教学目标来对语文教材的内容进行深度研读，了解教学目的和教学要求，并从中梳理出重点内容，以此为基础科学设计自己的大单元教学，从而为实际教学工作的开展奠定基础。以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，本单元收录的几篇课文都与革命事业有关，因此教师研读单元教学内容时，应分析多篇课文之间的共同点，并以此为基础确定大单元教学的整体目标。教师应结合单元文章特点，确立通过课文学习来培养学生的爱国主义情感的教学目标，并以此为基础，再结合各篇课文内容明晰具体的课时目标，譬如《七律·长征》应以感受红军长征中表现的伟大精神为教学目标；《开国大典》应通过带领学生感受毛泽东主席的丰功伟绩，使学生体会到中华人民共和国中央人民政府成立所带给大家的民族自豪感；在《狼牙山五壮士》的教学中，教师可以通过引导学生感悟五壮士为国献身、为革命牺牲的精神，同时带领学生学习写人记事表达方法的要点所在。在明确具体的文章课时教学目标的基础上，在实际的教学活动开展中才能够有明确的方向，进而要求学生紧跟自己的教学思路，全面细致地了解和学习单元内容，更好、更快地掌握其中的知识，进而实现对学生民族自豪感和爱国主义情感的有效培养。

（二）立足课程内容，设计多样化课堂

为发挥小学语文大单元教学的重要作用和价值，教师可以依据整体教学目标开展教学工作，并根据单元文章内容的特点对教学内容与教学活动的类型进行合理选择，以此组织多元化的大单元教学，满足学生的个性化学习需求。譬如单元预习课、细读指导课、读写结合课、组文合读课等，覆盖了语文学科教学中的各个侧重点，根据实际教学需求选择合适的课程类型进行设计和规划，这可以有效提高大单元教学在语文教学过程中的适用性，并扩大覆盖面，从而更有效地发挥大单元教学的作用和价值，强化学生对语文学科知识内容的理解性记忆。以部编版小学语文六年级上册第五单元为例，本单元由《夏天里的成长》及《盼》两篇课文组成，教师可以结合课文内容特点确立整体教学目标，同时结合学生学习情况和特点，明确本次大单元教学的侧重点，并以培养学生的阅读能力的细读指导课为例，确定本次大单元教学的基调，要求学生先阅读这两篇课文，圈出文中的生词生字及重点句子，理解其在文章中所起到的作用，以此来帮助学生积累一些写作的技法和文章阅读的技巧。为提高学生的阅读效率，教师可以结合课文内容为学生设计主旨问题，譬如要求学生在阅读《夏天里的成长》时尝试着了解“为何夏天是万物迅速生长的季节”；而在阅读《盼》的过程中引导学生从作者观察生活的角度切入，分析如何做一个生活中的“有心人”。带着特定的问题，学生能够积极地在课文中寻找相关答案，加深学生对课文内容的理解，同时也为培养学生的阅读理解能力创造了良好的条件。

（三）教学创设，活动多样

小学语文大单元内部的教学设计直接关系到教学效果，教师应注重进行教学创设，使大单元内部的教学活动更加丰富多样，以提高教学的连贯性、系统性和趣味性。一是进行层次化的重难点教学，助力学生形成深层理解。大单元中的重难点内容是学生掌握整个大单元的关键，关系到学生对大单元知识形成深刻理解的效果。因此，教师需要对重难点内容给予充分的重视和精心的教学设计，采取循序渐进、切实可行的教学方法，帮助学生逐步深入理解。在具体教学中，教师可以通过提炼重难点、进行重难点分解、采取启发式教学等方式，有层次地处理好大单元的核心内容。教师在设计大单元教学环节时，充分发现并明确重难点，使其成为教学的重点内容，并对重难点进行适度分解，使之更容易被学生理解。同时，采用启发式教学，引导学生积极思考，主动参与重难点内容的学习。在整个教学过程中，教师应该采取循序渐进的方法对重难点进行强化讲解，让学生通过深入的理解，真正掌握大单元的关键内容。二是设计富有趣味性的活动，激发学习兴趣。教师应根据不同的教学内容和目的，设置语文游戏、合作探究、角色扮演等富有趣味性的活动，以激发学生的学习兴趣。大单元教学不能过于严肃和枯燥，要通过积极的活动设计调动学生的学习动力。这些活动应贴近学生生活，具有启发性，可以使学生在轻松愉快的探究中主动学习。例如教师可以设置贴近学生生活、富有启发性的语文游戏，设计情境化问题，组织学生合作探究，安排学生角色扮演再现语文知识中的场景等。

（四）过程考核，全面评价

一是增加形成性评价，持续记录学生学习过程。在大单元教学评价中，教师应增加形成性评价的比重，持续记录学生的学习过程，形成性评价强调对学习过程的评价，而不仅仅关注学习结果。具体做法包括：建立学生学习档案，书写学习日志，进行小组讨论评价等，使评价成为教与学的有机组成部分。二是运用多种评价方式，进行立体化评价。教师还应扩大评价的范围，运用测试、作业评价、问卷调查等多种评价方式，进行立体化的教学评价。不同的评价方式可以互相补充，共同提高评价的全面性。测试可以检测学生对关键知识的掌握效果；作业评价可以了解学生运用知识解决问题的能力；问卷调查则可以收集学生的学习感受。多种评价方式的有机组合，可以对学生的学习过程进行立体式的考察。三是扩大评价内容范围，检测学生语文综合能力。教师还应扩大评价内容的范围，使之既包含对知识的掌握评价，也包含对能力、学习方法、态度等方面的评价，全方位检测学生语文综合能力的成长。可以设置综合性语文任务，要求学生综合运用知识完成实际的语文活动，以评价学生的语文综合运用能力。四是进行评教结合，及时调整存在问题的教学。教师应在对学生的学习过程进行评价的同时，也对教学过程进行反思，并及时对存在问题的教学环节进行调整优化。评价和教学应进行结合，形成评教闭环，不断提高大单元教学的针对性。通过全面实施过程性评价，实现评价多元化、立体化和优化教学的闭环，可以促进大单元教学更好地发挥其应有效果，提高小学语文教学质量。这需要教师不断学习和反思，以及研究者提供理论支持，共同推进小学语文大单元教学评价体系的持续完善与发展。

结论：综上所述实施大单元教学，不但能对学生的语言表达能力及实践能力进行有效培养，而且还能够丰富学生的语言积累，实现对学生知识的拓展，这对学生的全面发展具有十分重要的作用。为切实发挥小学语文大单元教学的实质性作用和价值，教师可以结合教育教学改革要求，认真落实相关标准，同时立足教材，采用科学合理的教学方法和教学模式完善教学内容设计，创新语文教学活动，优化语文教学过程，以此实现对学生自主学习习惯的培养，提高学生自主学习能力，实现对学生语文核心素养的培养。

参考文献：

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