在“双减”背景下，地理教师应积极探索有效的教学模式，以此提升地理教学的质量，推动学生地理素养的发展。作为新课程标准中所倡导的教学方式之一，大单元教学模式，可以有效改变学生碎片化学习的陈旧思维，促使他们在头脑中建构完整的地理知识体系；可以激发中学生的探究热情，促使他们有效消化新知识，巩固旧知识，从而实现地理核心素养的增强。故而，地理教师需要加大对大单元教学模式的创建力度，注重围绕中学生学习地理学科的水平，精心设计单元活动，使学生在长时间的学习中，掌握更多的地理技能，实现地理实践能力的不断提高^[1]。

一、“双减”视域下初中地理大单元教学的实践意义

（一）增强中学生的学习成效

大单元教学具有较强的整体性和结构性，在很大程度上打破了传统教学模式中人为单元对教学活动的限制，充分阐述了学科本身的基本框架结构。在这种情况下，中学生将走出“学会却不会应用”的困境，在掌握相关地理知识的同时，深入了解知识与知识之间的“纵横交错”关系的实质，从而解决更多的复杂与综合性问题；将不断发展自身的地理实践能力，进而在有效消化新知识的基础上，寻找行之有效的应用对策，最终高效完成核心素养目标。总之，地理大单元教学具有长远目光，可以大大提升中学生的学习成效，促使他们掌握更多的地理技能，久而久之，实现地理综合素养的增强^[2]。

（二）增强地理教师的授课素养

大单元教学对地理教师的授课素养提出了更高的要求，即需要及时转换教学视角，高度尊重学生的课堂主体地位，并结合学生的真实反馈反思自己教学的全过程。想要完成这一目标，地理教师就需要在深入解读地理学科本质的基础上，将授课内容、教学方法和教学评价进行科学统整，并以多种方式呈现出来，以此推动学生地理素养的发展。诚然，在这个过程中，地理教师会遇到许多困难，但他们解决困难的过程，本就是授课素养提升的表现。总之，大单元教学模式，可以在一定程度上促进地理教师授课能力的增强，确保他们更好地创建“提质增效”课堂，使“双减”政策落到实处。

二、“双减”视域下初中地理大单元教学的实践策略

（一）精心设计单元目标

科学的单元目标可以为单元活动开展指明方向，方便学生在合理分配自己的精力和时间的基础上，突破重点与难点的束缚，掌握较多的地理技能。因此，在大单元教学模式下，教师需要深入分析单元内容，并以此为依据设计合理的单元目标，使学生在教师的正确指导下，取得良好的学习成绩；应以核心素养为引领，不断优化单元教学目标，以便其引领作用得以充分发挥^[3]。

以《认识大洲》为例，在进行综合分析以后，教师可以设计以下教学目标：

（1）人地协调观：要求学生运用地形图、地形剖面图等资料，归纳各个大洲的地形特点，理解各个地区自然环境与人类活动之间的关系；要求学生以小组为单位，分析各个大洲的人们结合生活地区的资源、环境等特征协调人类活动和地理环境的方法。

（2）综合思维方面：指导学生根据特定区域的地理要素，对其地理特征进行科学归纳，如结合大洲气温分布图、气候类型分布图等，归纳大周期后的特点；结合大洲地形、河流图等，总结大洲的水系特征。

（3）区域认知方面：指导学生从自然环境入手，对区域自然环境进行深入分析；指导学生从多个方面，对比亚洲与欧洲之间的自然环境差异，以此强化学生的区域认知能力。

（4）地理实践能力：指导学生以某个国家为切入点，对相应区域的信息进行深入分析；引导学生运用空白地图，认识各个大洲的位置与相邻的大洋。

（二）创设主题情境

主题情境具有明确性、生动性等特点，将其应用到大单元教学过程中，可以拉近学生和地理课程之间的距离，便于他们在深入参与中，找到解决问题的有效方法；可以拓展学生的视野和思路，便于他们从更多的角度审视单元内容，从而取得良好的学习效果。所以，在创建地理大单元教学模式中，教师需要在认真研读教材的基础上，创设主题情境，让学生循序渐进地完成主题任务，最终实现地理综合素养的增强^[4]。

以《中国的主要产业》中的“农业”为例，为了加深学生对中国农业区域分布与所取得的主要成就的了解，并在感悟中理解农业对家庭与国家的重要意义，从而形成良好的爱国情感，在课堂上，教师可以从中国农业发展的现象切入，借助丰富的图文资料与先进的信息技术，创设多样化的学习情境，以此吸引中学生的目光，促使他们深入思考我国农业的发展历程。

第一，追历史。在1953年，国家实施了“统购统销”政策，人们需要凭借票证定量购买相应的粮食。在这样的背景下，农产品的票证类型越来越多，有肉票、粮票、布票等。其五花八门，设计人们日常生活的方方面面。期间，教师可以利用多媒体技术，展示票证的图片，或是人们使用票证的场景，以此加深学生对当时情况的理解。

第二，看今朝。在共产党正确的领导下和农民辛勤的付出下，现阶段，我国的粮食产量和肉禽产量不断增长，人们餐桌上的食物类型也越来越丰富，国民身体素质也有了明显提升。我国也逐渐从原来的农业大国转为农业强国。期间，教师可以展示与之有关的课件，如秋天丰收的场景、过去与今朝餐桌上食物类型的对比图片等，以此拓展学生的视野；也可以请学生与众人分享自己的饮食情况，请他们从生活的角度入手，感受到我国农业的惊人进步。

第三，思考现实。众所周知，农业是保证人类生存的根基。现阶段，我国是否真正实现了粮食自由呢？我国农业发展取得较多成就的根本原因是什么？结合我国主要粮食作物的分布图，探究北方居民和南方居民的主食是什么？导致他们主食不同的原因是什么？想要回答这些问题，学生就需要进行系统而全面地学习，并在教师的指导下，进行深入探究，这势必会加深他们对单元重点与难点知识的认识。

三、结语

地理大单元教学活动的开展，可以激发中学生对地理学科的兴趣，促进他们问题解决能力的增强；可以强化中学生的整体学习观念，促进他们主动学习能力的发展。对此，教师应在大单元教学活动中投入更多的精力，并持续改进不足，着重借助科学有效的手段，推动中学生地理综合能力的发展；应坚持以先进的教学理念为引导，围绕中学生的认知发展规律，有序开展大单元教学活动，以此创建高效有趣的地理课堂，为学生提供更多探究体验的机会，促使学生逐渐具备适应未来社会的关键能力。

参考文献：

[1]俞欢.基于核心素养培养的初中地理大单元教学实践策略研究[J].中学政史地(教学指导),2024,(10):36-37.

[2]王乐嵘.新课标背景下的初中地理“大单元”教学要点探析[A]2023年第三届生活教育学术论坛论文集[C].中国陶行知研究会,中国陶行知研究会,2023:3.

[3]曾清清.基于情境创设的初中地理大单元教学设计[J].华夏教师,2024,(08):126-128.

[4]李磊.核心素养视域下的初中地理大单元教学设计与实践[J].名师在线,2024,(05):68-70.