北方民族大学教育教学改革研究项目 项目编号2021JY093

引言

随着信息技术的不断发展，线上教育平台在现代教学中的应用越来越广泛，特别是在新冠疫情期间，线上教学的需求显著增加，推动了相关教育平台的迅速普及和应用。超星学习通作为其中的主要线上教学工具之一，为教师和学生提供了多样化的教学支持，涵盖了学习资源、互动工具和教学管理等多方面功能。少数民族预科数学课程作为高校教育中的特殊组成部分，其教学对象具有独特的学习需求和背景，传统的教学模式往往难以全面满足学生的学习需求。因此，采用混合式教学模式，将线上学习与线下课堂有机结合，能够有效提升学生的学习效果和自主学习能力。本研究以超星学习通为基础，探索少数民族预科数学课程的混合式教学模式实践，旨在提升教学质量，为少数民族学生提供更适合的学习方式，同时为教育工作者提供有价值的经验与参考。

1 混合式教学模式的理论基础

1.1 混合式教学的概念与特点

混合式教学模式是一种将线上学习与传统线下课堂学习相结合的教学模式，其核心在于通过线上资源和线下互动的融合，以达到最佳的教学效果。混合式教学模式的特点在于灵活性和多样性，能够为不同学习需求的学生提供个性化的学习体验。通过利用线上平台，学生可以自主安排学习时间和进度，而线下课堂则注重师生之间的互动与即时反馈。超星学习通作为这一模式的重要载体，为学生提供了丰富的学习资源和互动工具，帮助学生更好地实现知识的内化与应用。

1.2 超星学习通平台的功能与应用

超星学习通平台是实现混合式教学的重要工具，具有多种功能，包括学习资源的提供、学习过程的管理以及师生之间的互动。具体来说，学习通平台为学生提供了大量的电子图书、课程视频和测验等学习资源，帮助学生自主学习。同时，平台的讨论组、签到和测验功能也为教师提供了课堂管理和学习效果评估的手段。在少数民族预科数学课程中，超星学习通的这些功能被充分利用，不仅帮助学生自主获取学习资源，还通过线上讨论和测验加强了他们对数学概念的理解与应用。

1.3 混合式教学模式在少数民族预科数学中的适用性

混合式教学模式在少数民族预科数学课程中具有较强的适用性。少数民族学生在数学学习中通常面临基础薄弱、学习习惯不同等挑战，而混合式教学能够通过线上资源和线下课堂的有机结合，帮助学生更好地克服这些困难。通过超星学习通的图形化、互动化功能，学生可以更直观地理解数学中的抽象概念，增强学习的趣味性和效果。此外，线上学习的灵活性使学生能够根据自己的学习进度进行复习和巩固，而线下课堂则为教师提供了与学生面对面交流、解决疑难问题的机会，从而实现教学目标的有效达成。

2 基于超星学习通的教学设计

2.1 课程目标和教学内容的选择

在少数民族预科数学课程中，教学目标的设定至关重要，尤其是针对数学基础相对薄弱的学生，需要明确教学的重点是帮助他们理解和掌握数学的基本概念，提高应用能力，并建立自信心。课程内容的选择遵循因材施教的原则，注重基本概念和基础知识的系统传授，同时结合应用题的练习以提升学生解决实际问题的能力。通过超星学习通提供的丰富资源，可以根据学生的学习特点和进度灵活选择合适的学习材料和活动，使课程更加具有针对性和适应性。

在具体内容的选择上，课程设置包括代数、几何、概率统计等基本模块。每个模块在设计时都强调知识的逐步推进，从基础知识的理解到进阶应用，并结合适量的练习题和实例分析，帮助学生从实际情境中理解数学原理。同时，利用学习通平台的电子教材、视频讲解和互动测验，帮助学生进行自主学习与课后巩固。

2.2 线上与线下教学活动的安排

在混合式教学模式中，线上与线下教学活动的合理安排是实现教学目标的关键。线上教学活动主要通过超星学习通平台开展，具体包括视频讲解、电子教材学习、在线测验与讨论等环节。视频讲解主要用于知识点的初步讲解，学生可以根据自己的学习节奏自由安排学习时间，有助于弥补传统课堂教学时间有限的不足。电子教材和线上测验则为学生提供了丰富的学习资源和自我评估的机会，帮助他们及时查缺补漏。

线下教学活动的安排则注重互动与问题解决，主要通过课堂讲解和习题答疑的方式进行。教师通过课堂上的互动了解学生的学习进度和难点，及时为学生提供个性化的辅导和支持。此外，线下教学也注重学生之间的合作学习，通过小组讨论和合作完成任务的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。线上与线下活动的有效结合，能够帮助学生更好地理解数学知识，形成系统的知识结构。

2.3 学生学习情况的监控与反馈

学生的学习情况监控与及时反馈是确保混合式教学模式有效实施的重要环节。在基于超星学习通的教学设计中，教师可以利用平台的签到、测验和学习数据统计功能，实时了解学生的学习进展和参与情况。签到功能可以帮助教师掌握学生的出勤情况，而测验功能则通过自动批阅和数据分析，帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况。

为了进一步提高教学的针对性，教师还可以通过学习通平台的讨论组功能，观察学生的讨论和提问情况，从中发现学生在学习中遇到的困难，并在课堂上进行有针对性的讲解和辅导。此外，教师还可以通过学生的测验成绩和学习时间统计数据，分析学生的学习效果，并针对性地调整教学计划和教学内容，以提高教学的有效性和适应性。

反馈的方式主要包括个别反馈和集体反馈两种。对于个别反馈，教师可以通过学习通平台的私信功能，针对学生的学习问题提供个性化的建议和指导。集体反馈则主要通过课堂上的总结和重点难点的讲解，让学生了解整体的学习进展和需要改进的方面。通过有效的学习监控与反馈，能够帮助学生及时调整学习策略，克服学习中的困难，提高学习效果。

3 实践案例与效果分析

3.1 教学实践的具体实施

首先，课程启动时，教师对学生进行了平台使用培训，确保每个学生能够熟练使用超星学习通的各项功能。线上学习任务通过平台发布，包括视频讲解、在线测验和讨论题等，学生需要按照教学进度完成这些任务。在课堂上，教师则注重对线上学习内容的巩固和延伸，通过习题讲解、互动答疑以及小组讨论等方式帮助学生更好地理解数学知识。

教学实践的具体实施过程中，注重学生自主学习能力的培养，教师通过平台的讨论组鼓励学生积极发言，分享自己的学习心得和疑问。教师还设置了一些小组任务，要求学生合作完成，从而培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。平台上的测验功能被用于检测学生对知识点的掌握情况，教师可以根据测验结果有针对性地进行辅导和调整教学内容。

3.2 学生反馈与问题分析

在教学实践过程中，收集了学生的反馈，并对其中存在的问题进行了分析。部分学生表示在线学习的自律性不足，导致学习进度较为滞后。这说明对于部分学习自律性较弱的学生，仅依赖线上学习并不足够，还需要教师在课堂上加强管理和监督。此外，有些学生反映在使用超星学习通时遇到了一些技术问题，例如无法顺利登录或视频加载缓慢，这在一定程度上影响了他们的学习体验。针对这些问题，教师和技术支持团队共同协作，帮助学生解决平台使用中的困难。

通过对这些问题的分析可以看出，在混合式教学模式中，教师不仅需要注重线上线下教学内容的有机结合，还需要在学生的学习管理和平台使用支持方面做出更多努力。此外，教师可以通过制定更加细化的学习计划和任务分配，帮助学生提高学习自律性，确保每个学生都能按时完成学习任务。

3.3 教学效果的评估

为了评估基于超星学习通的混合式教学效果，本研究采用了多种评估方式，包括量化指标和质性数据相结合。首先，通过对学生的在线测验成绩和课堂参与度的数据分析，发现大多数学生的数学成绩有了显著提高，尤其是在理解和应用数学概念方面，学生的表现更加出色。学生在课堂上的参与度也明显增加，许多学生能够积极参与到课堂讨论中，表现出对数学学习的浓厚兴趣。

质性数据的收集主要通过学生问卷和访谈进行。问卷结果显示，大部分学生对这种混合式教学模式持积极态度，认为线上与线下相结合的方式有助于他们更好地掌握知识。同时，部分学生也提出了改进建议，例如希望增加线上课程的趣味性，减少单一的视频讲解形式，增加更多的互动环节。通过这些反馈，教师可以进一步改进教学设计，使混合式教学模式更加符合学生的学习需求。

4 讨论与结论

4.1 混合式教学模式的优缺点

混合式教学模式在少数民族预科数学课程中的应用取得了显著成效，但同时也存在一些挑战。其优点在于充分利用了线上资源和线下课堂的结合，提高了学生的自主学习能力和学习灵活性。通过超星学习通平台，学生能够自由选择学习时间和地点，随时进行复习和巩固，特别是在数学基础薄弱的学生中，这种模式显得尤为有效。线上教学的资源丰富、互动性强，能够满足不同学生的学习需求，同时线下课堂为学生提供了面对面互动和个性化辅导的机会，有助于解决学生在学习中遇到的难题。

然而，混合式教学模式也存在一些不足。首先，这种模式对学生的自律性有较高的要求，部分学生由于缺乏自我管理能力，未能充分利用线上资源，导致学习进度滞后。其次，教师在教学设计和实施上需要投入较多的时间和精力，以确保线上线下教学活动的有效结合，这对教师的工作量和教学能力提出了较高的要求。此外，平台的技术问题也是教学过程中面临的挑战之一，部分学生在使用超星学习通时遇到登录困难或网络不稳定等问题，这些问题需要技术支持团队的及时协助才能解决。

4.2 对教学模式改进的建议

为了更好地发挥混合式教学模式的优势，未来可以在以下几个方面进行改进。首先，针对学生自律性不足的问题，可以通过设置更加明确的学习任务和时间表，加强对学生学习过程的监督与引导。教师可以在平台上增加阶段性学习目标，并通过签到、测验等功能监控学生的学习进展，以确保每个学生都能按时完成学习任务。

其次，为了提高学生对线上学习的兴趣，建议增加更多的互动环节和趣味性内容。例如，在视频讲解中加入更多的互动提问环节，或者通过游戏化学习的方式增加学生的学习动机。此外，可以组织线上讨论会或学习竞赛，鼓励学生之间的互动与合作，从而激发他们的学习兴趣。

对于教师而言，需要进一步提升对混合式教学模式的掌握和教学设计的能力。学校可以为教师提供相关的培训，帮助他们熟悉线上教学工具的使用，并学习如何设计有效的混合式教学活动。同时，技术支持团队应进一步提高平台的稳定性，及时解决学生和教师在使用过程中遇到的问题，确保教学活动的顺利进行。

4.3 结论

通过本研究的实践与分析，可以看出基于超星学习通平台的混合式教学模式在少数民族预科数学课程中的应用具有显著的效果。混合式教学模式通过线上与线下的有机结合，不仅提高了学生的学习积极性和数学知识的掌握程度，还增强了他们的自主学习能力和问题解决能力。尽管在实践过程中遇到了一些挑战，但通过不断的改进与调整，这种教学模式有望在未来进一步推广与应用。

参考文献

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