2024年湖南省普通本科高校教学改革研究项目，“面向地方产业的功能材料专业“专创融合+赛教协同”育人模式改革与实践”（项目编号202401001483）

引言

新能源材料领域的迅猛发展和全球绿色经济的趋势，使得社会对专业人才的要求不仅限于技术层面的专业知识，更重视他们的创新和创业能力。然而，目前大多数高校的新能源材料专业课程仍以理论知识传授为主，忽视了对学生创新意识和创业实践能力的培养，导致毕业生在进入实际工作中面临适应困难。通过调研发现，当前教学内容与行业需求存在较大脱节，教学模式缺乏灵活性和实践性，学生在应对真实市场需求时，创新思维和创业素质明显不足。将创新创业教育融入新能源材料专业教学改革，不仅是响应时代需求的必要之举，也是提升学生综合素养、增强就业竞争力的有效途径。

1 新能源材料专业创新创业教育的需求分析

1.1 新能源材料行业的创新创业发展趋势

新能源材料行业随着全球可持续发展议程的推进，面临着日益多元化和快速迭代的技术需求。绿色能源、储能材料、环保材料等新兴领域在市场中占据越来越重要的位置，推动了新能源材料行业的快速增长和变革。企业在激烈竞争中不断创新，以满足日益严格的环保标准和节能需求，因此，行业对具备创新意识和创业能力的复合型人才的需求愈加迫切。这一趋势表明，在新能源材料专业教育中引入创新创业内容，已成为培养未来人才的必然选择。

1.2 新能源材料专业教育的现状及不足

目前，新能源材料专业的教育模式依然偏重理论教学，侧重于材料性质、性能分析等基础知识的传授，但在创新创业方面相对缺乏系统的课程设计和实践环节。学生在学习过程中常常只能掌握学科内的知识，却难以理解如何将这些知识转化为创新成果或市场应用。此外，专业教育在实验教学上注重传统实验的规范性，但缺少对于复杂情境的模拟。这种教学模式的局限性，使得学生在毕业后很难迅速适应企业环境的多样化需求，创新意识和市场适应能力显得尤为薄弱。

1.3 融入创新创业教育的必要性

新能源材料专业的独特性在于其技术的快速迭代和应用场景的多样化，创新创业教育的融入不仅是对专业教学内容的补充，更是对学生综合能力的全面提升。通过创新创业教育，可以帮助学生拓宽视野，从仅关注技术层面扩展到更为广泛的应用和市场层面，从而激发他们的创新潜力和创业动力。同时，这种教育改革能够促使学生在技术研发过程中更加关注实际应用，增强他们对市场需求的敏感度和项目执行力。通过系统地融入创新创业教育，新能源材料专业的学生可以在学习过程中不断积累实战经验，为他们日后进入工作岗位奠定坚实的基础。

2 新能源材料专业创新创业教育融入教学的策略

2.1 构建以应用为导向的课程体系

为满足市场对创新型人才的需求，新能源材料专业的课程体系应进行调整，以应用为导向，建立“理论+实践”的融合模式。具体而言，在材料科学、纳米材料等基础课程中增加商业化应用模块，展示新能源材料技术在电动汽车、电池、太阳能等领域的市场应用。通过案例教学，如引入新材料在电动汽车电池研发中的应用，帮助学生理解理论知识在实际场景中的运用价值。这不仅能加深学生的理论理解，还能增强他们对市场需求的敏感度，使其在学习中认识到技术与应用的紧密联系。

2.2 引入项目式教学模式

为提升学生的动手能力与创新意识，项目式教学模式成为融入创新创业教育的有效途径。在项目式教学中，学生可以小组形式进行新能源材料相关项目的开发和设计，如进行一种新型储能材料的实验研究与分析，或为现有材料开发出具有商业价值的新应用。教师在引导时可结合企业需求，设立具有挑战性的项目任务，让学生在“真题实做”中经历项目的研发全过程。这种模式不仅提升了学生的创新能力，还能培养团队合作、沟通等综合素质，使其更具备应对复杂问题的能力。

2.3 加强校企合作，培养创新创业意识

与新能源材料企业进行深度合作，通过建立校企合作基地、引入企业导师等方式，将实际行业需求带入教学环节。企业导师在课程中担任创新创业导师，帮助学生了解最新的技术动向和行业需求，同时传授实战中的创业经验。学生通过实习和参观企业，能更直接地感受新能源材料在不同领域的应用与市场变化。例如，学生可以在企业导师的指导下，参与研发小型新能源电池或材料测试项目，从而逐步积累实际工作中的创新经验和创业思维。

2.4 推行“双创”实验室和工作坊

“双创”实验室和工作坊的设立，为学生提供了动手实践的环境，使他们在实际操作中提升创新能力。实验室可配备材料分析和测试设备，使学生能够从基础的材料制备到应用性能测试的全流程进行实际操作。比如在电池材料的实验中，学生可以尝试制备、分析和优化电池材料，并利用实验室设备测试其性能，找出改进的方法。此外，工作坊可以模拟生产环境，安排学生独立完成设计、测试等任务，形成完整的产品开发链条，增强他们的实践经验与技术转化能力。

3 新能源材料专业创新创业教育的实施路径

3.1 优化教师队伍的创新创业教育能力

有效的创新创业教育离不开具有实践经验和教育能力的教师队伍，因此，提升教师的创新创业教育能力至关重要。学校可以通过选派教师参与企业的科研项目、组织创新创业培训、鼓励教师参加行业研讨会等方式，帮助教师掌握最新的市场动态和技术发展。此外，引入具有实际创业或创新经验的外聘教师，形成专兼职结合的教师团队，也可以提升教育质量。拥有实际经验的教师在课堂上可以通过真实案例分享，为学生提供更为生动的创新创业知识和经验，使课程内容更加贴近实际需求。

3.2 构建以创新创业项目为核心的考核机制

传统的考核方式往往以笔试为主，无法全面评估学生的创新能力和创业潜力，因此建立项目化考核机制显得尤为重要。在此考核机制中，学生的表现不再局限于理论掌握情况，而是通过具体项目的设计、实施和展示来进行综合评估。例如，在新能源材料课程中，可通过设立创新创业课题让学生完成一个材料设计项目，考核标准可包括项目的创新性、市场应用潜力、团队合作能力等多方面内容。项目化考核不仅能客观评价学生的能力，还能激励他们更积极地参与创新活动，培养实际操作与综合解决问题的能力。

3.3 加强创新创业资源支持

创新创业教育的成功实施需要充足的资源支持，学校应设立专门的创新创业基金，用于资助学生的项目开发和原型制作。此外，创建创业孵化器和实验中心，为学生提供从创意产生到项目孵化的支持，使其能够顺利完成项目开发的全过程。为了帮助学生了解行业最新动向，学校还可以定期邀请新能源材料领域的专家开展讲座，介绍市场发展趋势和技术前沿，从而帮助学生拓宽视野，增强他们在专业领域的竞争力。合理配置创新创业资源将为教学改革奠定坚实基础，有助于推动学生的项目从实验室走向市场。

3.4 建立学生自主创业平台

学校应搭建支持学生创新成果展示和项目孵化的自主创业平台，以便学生有机会将其设计的产品和项目推向市场。例如，可以通过创新创业大赛、项目路演等活动让学生展示其项目成果，并邀请企业代表和投资人观摩评审，为优秀项目提供合作和融资机会。通过此类平台，学生不仅可以获得实际创业的经验，还可以提升他们的商业意识和人脉资源。此外，平台还可提供线上资源共享，让不同专业的学生共同参与项目，实现跨学科合作，为学生自主创业提供更全面的支持。

4 新能源材料专业创新创业教育的评价与反馈机制

4.1 建立多元化的评价体系

创新创业教育的成效不应仅通过学术成绩来衡量，而应涵盖学生的创新意识、团队合作、市场敏感度等多方面的综合素质。因此，需要建立一个多元化的评价体系，以全面反映教学效果。具体来说，学校可以根据学生在项目中的实际表现，包括创新思维的独特性、问题解决的能力、项目的市场应用价值等，进行综合评分。此外，企业导师和外部专家的评价也应纳入考核，确保反馈的全面性和客观性。多元化的评价体系将更有利于激发学生的创新精神和实践动力，使他们在学习过程中不断反思和改进。

4.2 跟踪毕业生的职业发展情况

创新创业教育效果的最终体现往往在于学生的职业发展，因此，跟踪毕业生的职业路径是一种长期而有效的评估方式。学校可以通过定期收集毕业生的就业单位反馈，了解他们在实际工作中的表现，尤其是在创新和创业方面的应用情况。通过数据分析，学校可以发现教学内容在实际应用中的优势与不足，从而有针对性地改进课程设计。与校友保持联系，通过座谈会、线上分享等方式倾听毕业生的意见，也能为教育改进提供真实的参考和指导。

4.3 实施学生反馈机制改进教学

在创新创业教育中，学生的反馈是改进教学的重要依据。学校可以定期组织教学问卷调查，了解学生对课程内容、教学方法以及创新创业项目的实际感受。例如，可以询问学生对项目实践中的难点和成功经验的反馈，从而调整教学方案，改进项目设置，使其更具实用性。此外，通过班级讨论会或个别访谈的形式深入了解学生的意见，可以更具体地获取学生在项目中的切身体验和改进建议。这种反馈机制能够帮助教师动态调整教学内容，以提高学生的学习体验和成效。

4.4 建立教师反思与提升机制

教师在创新创业教育中扮演着重要角色，因此，建立教师反思与提升机制，可以有效提高教学质量。学校可以组织教师定期交流教学心得，讨论在教学过程中遇到的挑战与改进方法。此外，鼓励教师通过教学反思记录，将实际教学经验和反思总结成文，为其他教师提供借鉴，也为自身教学能力的提升奠定基础。通过参加研讨会、交流活动等形式，教师可以了解行业最新发展动态，将其运用到创新创业教育中，不断优化教学内容和方法。教师的自我提升将进一步推动教育改革的深入实施，为学生带来更为全面、实践性强的创新创业教育。

5 结论
本文基于新能源材料专业的特点和当前教学中存在的不足，探讨了将创新创业教育融入教学改革的必要性及其具体策略与实施路径。首先，通过分析新能源材料行业的发展趋势与就业需求，明确了培养创新创业型人才的重要性。在此基础上，提出了构建以应用为导向的课程体系、项目式教学模式、校企合作以及“双创”实验室等策略，以实现理论与实践的深度融合，为学生提供更加真实的创新创业体验。同时，实施路径包括教师能力提升、项目化考核、多元资源支持及创业平台建设，进一步保障了教育改革的顺利落地。

最后，通过建立多元化评价体系、毕业生跟踪反馈、学生评价机制及教师反思机制，构建了一套完善的评价与反馈系统，为创新创业教育的持续改进提供了依据。本文的研究不仅为新能源材料专业创新创业教育提供了实用的路径，也为其他学科的教育改革提供了有益的参考，助力高校培养适应市场需求的创新型人才，为社会输送高素质复合型人才奠定了基础。

参考文献

[1]栾丽君,苟蕾,李龙,等.新工科背景下学生创新创业思维培养研究[J].教育教学论坛,2022,(48):181-184.

[2]朱革,于文静,辛双宇,等.创新创业教育融入新能源材料与器件专业教学体系的探索与实践[J].教育信息化论坛,2020,(05):29-30.

[3]刘云燕,孙艳,孙美玲.新能源材料融合创新创业教育的课程改革研究[J].教育教学论坛,2019,(01):32-33.

[4]孙金峰,张晗明,王鹏,等.地方高校工科学生“双创”实践教育改革路径探索——以河北某大学新能源材料与器件专业为例[J].创新创业理论研究与实践,2024,7(17):69-71.

[5]李晓丹,张旻澍,路密,等.融合创新创业教育的课程教学改革研究——以《材料制备技术及原理》为例[J].云南化工,2020,47(12):195-196+199.