1.引言

随着教育改革的不断推进，阅读教学在小学语文课程中的地位日益凸显。阅读不仅是语文学习的基础，更是学生认识世界、提升思维能力的重要手段。然而，传统的阅读教学往往停留在对文本的简单理解和记忆上，忽视了对学生思辨能力的培养。现代教育强调培养学生的核心素养，其中独立思考和批判性思维成为关键能力。为此，思辨性阅读教学在小学语文课堂中的重要性愈发突出。

思辨性阅读不仅关注学生对文本内容的理解，更注重引导学生通过质疑、推理和批判来提升对文本的深度分析能力。这种教学方式不仅有助于培养学生的阅读素养，还能促进他们在多角度思考问题的过程中形成独立见解。因此，探索小学语文思辨性阅读教学的路径，不仅符合当前教育发展的需求，也为提高学生的综合素质提供了可能。

2.小学语文思辨性阅读教学路径探索的重要意义

思辨性阅读教学不仅仅关注学生对文本的表层理解，而是强调培养学生的深层思考能力，这与传统的语文教学形成了鲜明对比。在传统教学中，教师常常侧重于让学生记忆课文内容、掌握字面意思，忽略了对文章背后意义的挖掘。这种方式虽然能够让学生快速掌握基础知识，但在面对复杂问题时，学生往往缺乏独立思考和批判性分析的能力。而思辨性阅读教学通过引导学生不断质疑、推理和批判，鼓励他们从不同角度审视文本，从而加深对文章的理解。

例如，在阅读寓言故事时，教师可以不仅仅停留在解释故事的道德寓意上，还可以引导学生从多个角度探讨人物的动机、行为逻辑和故事的社会背景。通过引导学生思考故事情节背后的复杂性，如角色的心理动机、环境的影响等，学生能够在多维度的思考中逐渐培养出较强的思辨能力。这种多角度的讨论让学生在面对问题时能够进行更为深入的分析，不再局限于表面现象，而是学会从更广阔的视角思考问题，从而全面提升他们的思维深度和阅读理解能力。

3.小学语文思辨性阅读教学路径探索的问题

（1）阅读教学中思辨性培养不足

目前小学语文教学中，虽然阅读教学占据了重要地位，但思辨性培养仍然不足。首先，许多教师在课堂上依然采用传统的灌输式教学方法，强调学生对文本的记忆和机械性理解，而忽视了对学生思维能力的启发和培养。在这种教学模式下，学生在阅读过程中往往处于被动接受的状态，缺乏主动探究和质疑的意识。例如，教师在讲解课文时，往往直接给出中心思想和主题意义，而没有引导学生通过对文本细节的分析和推理，形成自己的理解和判断。久而久之，学生习惯于接受现成的答案，而不去主动思考文本背后的深层含义。这种现象导致学生的思辨能力得不到有效培养，阅读教学的效果也大打折扣。

（2）学生思辨意识薄弱，阅读过程流于表面

小学阶段的学生由于年龄较小，思维能力尚在发展过程中，他们的思辨意识相对薄弱，导致在阅读中容易停留在表层理解，无法深入分析文本。例如，许多学生在阅读寓言故事或人物传记时，只能简单地理解故事的情节和人物的表面行为，而难以从人物的行为逻辑或故事背景出发，探讨更深层次的思想。例如，在阅读《狼来了》这篇故事时，学生容易只关注小男孩的谎言导致的后果，却没有进一步思考故事背后的道德意义和人性的复杂性。

4.小学语文思辨性阅读教学路径探索的对策

（1）通过设问与讨论培养学生的批判性思维

为培养学生的思辨能力，教师可以通过精心设计的问题，引导学生进行深入思考。小学阶段的学生思维能力尚在发展阶段，他们在阅读时容易停留在表面理解，因此教师在课堂中可以采取“设问—讨论—总结”的教学路径，以激发学生的批判性思维。设问的关键在于问题的层次性与开放性，问题应当能够引发学生思考，而不仅仅是让学生复述故事情节。通过层层递进的设问，教师不仅能帮助学生深入理解文本，还能培养他们多角度看待问题的能力。

例如，在教学《龟兔赛跑》时，教师可以首先提出简单的回忆性问题：“为什么兔子输了比赛？”这一问题的目的是帮助学生回忆并梳理故事情节，理解表面现象。在此基础上，教师可以进一步提出更具深度的问题：“如果兔子不骄傲，它就一定能赢吗？”这个问题鼓励学生从多个角度重新审视故事，引导他们思考乌龟的坚持、兔子的松懈以及竞赛中可能存在的其他变量。这种多角度的讨论，有助于学生理解结果背后的多重原因，并培养他们批判性思维的能力。

通过设问的方式，不仅可以促使学生主动参与讨论，还能够在课堂中营造一种多元化的思维氛围，学生可以通过互相讨论提出不同的观点。教师在这一过程中起到引导和启发的作用，帮助学生在讨论中发掘问题的深层逻辑和不同的视角。这不仅有助于学生思考问题的多样性，还能帮助他们形成个人的判断和观点。通过这种方式，学生不仅加深了对文本的理解，还逐渐培养了从多个角度分析问题、质疑现有观点的能力。

例如，在教学人教版小学语文《孔子学琴》时，教师可以设计一系列富有思辨性的问题。例如，教师可以问：“为什么孔子要花费大量时间来学习琴艺？他的学习方法和态度有什么特别之处？”这个问题旨在让学生反思孔子的学习态度，并从学习方法的角度来理解孔子。在学生回答后，教师还可以进一步追问：“如果孔子只学习琴技，而不深入理解音乐的内涵，他会有什么不同的结果？”通过这种设问，教师可以引导学生思考技能与知识内涵的区别，探讨学习不仅仅是技术上的掌握，还需要对其背后意义的深刻理解。这种讨论可以帮助学生认识到学习的多层次性，并在反思的过程中逐渐提升他们的批判性思维能力。

在设问与讨论的过程中，教师应充分调动学生的参与积极性，确保每个学生都有机会发表自己的观点。在讨论的最后，教师还应引导学生进行总结，帮助他们将讨论中的内容内化为自己的思维成果。通过不断的设问、讨论和总结，学生在课堂中不仅能够加深对文本的理解，还能逐步形成独立思考和批判性思维的能力。

（2）通过阅读与写作结合培养学生的思维深度

思辨性阅读教学不仅仅停留在阅读的环节，还应通过与写作相结合的方式进一步深化学生的思维训练。写作不仅是对学生语言表达能力的考验，更是对其思维能力的一种锻炼。通过写作，学生可以将阅读过程中积累的思考用文字表达出来，这种表达过程本身就是对他们思维的一次整理和深化。因此，将阅读与写作相结合，能够有效培养学生的思维深度和语言表达能力。

在阅读教学中，教师可以通过设计开放性的写作任务，鼓励学生在写作中表达自己的见解，并结合文本进行独立思考。这些写作任务不应当局限于简单的情节复述，而应当围绕学生在阅读过程中产生的疑问和思考进行设计，鼓励他们以批判性的角度思考和分析文本中的问题。例如，在教学《渔夫和金鱼的故事》后，教师可以布置一个开放性的写作任务：“如果你是渔夫，你会如何处理金鱼的许诺？为什么？”通过这个问题，学生需要结合自己的生活经验和对故事的理解，进行独立的思考和判断。在这一过程中，学生不仅会从故事本身出发进行思考，还会通过将文本与生活相联系，提升他们的思维广度。

通过这种写作任务，学生可以在阅读之后进一步深入思考文本中提出的伦理问题和价值观念，从而形成自己的判断。例如，教师还可以通过让学生改编故事情节来锻炼他们的创造性思维和批判性思维能力。比如，在《渔夫和金鱼的故事》中，教师可以让学生设想一个不同的结局：如果渔夫的妻子在得到皇宫后没有继续贪婪，会发生什么？这种改编故事的写作任务不仅可以提升学生的想象力，还能够通过改变故事情节，帮助他们理解故事的核心思想和背后的道德观念。

例如，在教学人教版小学语文《郑人买履》时，教师可以让学生进行一篇思辨性写作，题目为“规则与灵活应变——如果我是郑人”。这个写作任务要求学生思考郑人固守规则和现实需求之间的矛盾，并结合自己的生活经历进行分析。在写作过程中，学生不仅要分析故事中的情节，还要将这一情节与生活中的实际情况进行对比，探讨在不同的情境下如何平衡规则与灵活应变之间的关系。通过这种方式，学生不仅能够加深对故事的理解，还能够通过写作提升他们的思维深度。

阅读与写作的结合，不仅可以帮助学生更好地理解文本，还能够通过写作进一步深化他们对阅读内容的思考。这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和深度思考能力，同时也提高了他们的语言表达水平。在教学实践中，教师应当更多地采用这种结合方式，以促进学生的全面发展。

总结来说，思辨性阅读教学是一种能够有效提升学生思维能力和语言表达能力的教学方法。通过设问与讨论的教学策略，学生能够在不断的思考和讨论中培养批判性思维，而通过阅读与写作的结合，学生可以将阅读中的思考内化为自己的认知成果，并通过写作表达出来。这两种路径的结合，能够帮助学生在语文学习中形成全面而深刻的思维能力，提升他们的语文综合素养。

5.结束语

小学语文思辨性阅读教学是培养学生独立思考和批判性思维的重要途径。通过对当前小学阅读教学问题的分析，可以看出思辨性教学在小学语文课堂中的实施尚存在诸多挑战，但通过设问与讨论、阅读与写作结合等方式，可以有效促进学生的思维发展和阅读素养提升。

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