引言：英语作为全球通用语言，在国际交流中扮演着重要角色。在中小学英语教学中，除了教授语言知识和技能外，培养学生的跨文化交际能力也成为重要的教学目标。跨文化交际能力有助于学生更好地理解不同文化背景下的人们的思维方式、价值观和行为习惯，从而提高他们在国际交往中的适应性和竞争力。

一、跨文化交际能力的内涵

（一）跨文化意识

跨文化意识是跨文化交际能力的基础。它包括对不同文化之间存在差异的认知，如不同国家的风俗习惯、宗教信仰、社会制度等方面的差异。例如，在西方文化中，圣诞节是一个非常重要的节日，人们会进行各种庆祝活动，如装饰圣诞树、互赠礼物等；而在中国，春节是最重要的传统节日，有贴春联、放鞭炮、全家团圆吃年夜饭等习俗。学生需要意识到这些文化差异的存在，才能避免在跨文化交际中产生误解。

（二）跨文化知识

跨文化知识涵盖了目标语国家的历史、地理、文学、艺术、政治、经济等多方面的知识。例如，了解英国的历史发展过程，包括其君主立宪制的形成、工业革命对英国及世界的影响等，有助于学生更好地理解英国文化的特点。同时，掌握美国的地理环境，如不同州的特色、著名的地理景观等，也能加深对美国文化的认识。

（三）跨文化交际技能

在跨文化交际中，准确的语言表达是关键。这包括正确的发音、词汇的恰当使用和语法的正确运用。例如，在不同的英语国家，某些词汇可能有不同的含义或用法。“pants”在美式英语中是“裤子”的意思，而在英式英语中则指“内裤”。学生需要掌握这些语言差异，才能进行有效的跨文化交流。非语言技能在跨文化交际中也起着重要作用。这包括肢体语言、面部表情、眼神交流等。例如，在一些文化中，直接的眼神交流表示诚实和尊重，而在另一些文化中，长时间的眼神接触可能被视为不礼貌。学生需要了解这些非语言行为在不同文化中的含义，以避免产生误解。

二、中小学英语教学中培养跨文化交际能力存在的问题

（一）教学内容方面

目前的中小学英语教材虽然包含了一定的文化内容，但总体来说还比较有限。教材更多地侧重于语言知识的传授，如单词、语法等，而对于文化知识的呈现往往只是简单的介绍，缺乏深度和系统性。例如，在介绍西方节日时，可能只是提及节日的名称和一些基本的庆祝方式，没有深入探讨节日背后的文化内涵。教材中的文化内容大多以英美文化为主，对于其他英语国家的文化涉及较少。这使得学生对英语文化的理解过于片面，无法全面了解英语世界的多元文化。例如，澳大利亚、加拿大、新西兰等国家虽然都使用英语，但它们各自有着独特的文化，这些文化在教材中没有得到充分的体现。

（二）教学方法方面

传统的英语教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态。这种教学方法注重语言知识的记忆，而忽视了学生跨文化交际能力的培养。例如，在课堂上，教师往往只是讲解单词的发音、词义和语法规则，很少引导学生思考这些语言知识背后的文化因素。在中小学英语教学中，学生缺乏足够的跨文化交际实践机会。课堂教学主要以课本为中心，很少有机会让学生进行真实的跨文化交流。例如，学生很少有机会与英语母语者进行面对面的交流，也缺乏模拟跨文化交际场景的练习，这使得学生在实际的跨文化交际中往往不知所措。

（三）教师素质方面

部分英语教师自身的跨文化知识储备不足，无法为学生提供丰富的跨文化知识。这可能是由于教师在自己的学习过程中没有接受过系统的跨文化交际培训，或者缺乏对不同文化的深入研究。例如，有些教师对英语国家的某些文化习俗只是一知半解，在教学中无法准确地向学生传授相关知识。教师不仅需要具备跨文化知识，还需要具备跨文化教学能力。然而，一些教师在教学过程中不知道如何将跨文化知识有效地融入到英语教学中，缺乏相应的教学策略和方法。例如，不知道如何通过文化对比来加深学生对文化差异的理解，或者不知道如何创设情境让学生体验跨文化交际。

三、中小学英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

（一）文化知识传授

在中小学英语教学中，文化知识传授是培养学生跨文化交际能力的关键环节。教师深入挖掘教材中的文化内容，不能仅仅停留在表面的介绍上。例如，在涉及西方婚礼文化的教学内容时，除了讲解白色婚纱、教堂婚礼等基本元素，还要深入探讨其背后的宗教意义、社会价值观以及家庭观念等。西方婚礼中的白色婚纱象征着纯洁，这与西方的宗教信仰息息相关，而整个婚礼仪式的流程也反映出西方家庭对个体婚姻的尊重和社会对婚姻契约关系的重视。

教师还需要补充多元文化知识。除了常见的英美文化，也要介绍其他英语国家的特色文化。例如新西兰的毛利文化，毛利人的传统舞蹈哈卡舞，它不仅仅是一种艺术形式，更体现了毛利人的战斗精神、部落荣誉以及对祖先的崇敬。同时，像新加坡这样虽然不是以英语为母语，但英语在其社会、教育、商业等多方面占据重要地位的国家文化也应被纳入教学。新加坡的多元种族文化融合，不同种族在语言使用、节日庆祝等方面的相互影响，这些知识能让学生看到英语在多元文化交流与融合中的独特作用，从而为学生跨文化交际能力的提升提供丰富的知识储备。

（二）文化对比

文化对比在中小学英语教学中对培养学生跨文化交际能力有着不可替代的作用。教师引导学生对同一文化现象在不同文化中的表现进行对比，可以让学生更深刻地理解文化之间的差异。以中西方的送礼文化为例，在中国，送礼注重礼物的实用性和寓意，并且在赠送时往往会谦虚地表示礼物微薄；而在西方，礼物更注重个性化，赠送时更强调礼物本身的价值和对接受者的喜爱之情。这种差异反映出中西方在人际关系、社会价值观念等方面的不同。

对不同文化元素进行对比同样有助于培养学生的跨文化交际能力。例如，对比中西方的传统节日。中国的春节是家庭团聚、祭祀祖先、迎接新年的重要节日，充满了浓厚的家庭氛围和传统文化气息，如贴春联、放鞭炮等习俗；而西方的圣诞节则以宗教纪念为核心，同时也是家庭和朋友欢聚、交换礼物的节日，有装饰圣诞树、挂圣诞袜等习俗。通过这样的对比，学生能够清晰地看到不同文化在节日庆祝方式、文化内涵等方面的差异，从而提高跨文化意识，更好地适应跨文化交际的需求。

（三）情境教学

情境教学在中小学英语教学中对培养学生跨文化交际能力有着重要意义。教师创设真实的跨文化交际情境，能让学生身临其境地感受跨文化交流的实际情况。以国际商务会议情境为例，学生扮演不同国家商务代表进行洽谈时，要考虑到各国商务礼仪差异。如日本商务代表注重礼仪细节，交换名片时双手递接且仔细阅读；美国代表则更注重效率和直接表达想法。这就要求学生准确运用英语进行交流的同时遵循不同文化的商务规范。

角色扮演这种情境教学形式效果显著。在旅游英语知识学习时，学生扮演不同角色。当游客来自法国时，导游要知晓法国人的浪漫情怀和对艺术文化的热爱，介绍景点时可提及相关艺术作品；若游客是德国人，要明白德国人严谨的作风，提供准确详细的旅游信息。学生通过角色扮演亲身体验跨文化交际，能快速提高自身跨文化交际技能。

（四）多媒体资源利用

多媒体资源利用是培养学生跨文化交际能力的有力手段。教师利用视频资源时，学生能从中学到丰富的文化知识。像观看《老友记》这部美剧，学生可以了解到美国年轻人的生活方式、社交模式以及幽默文化。剧中人物的聚会、约会等情节展现了美国文化中的人际关系处理。

网络资源为跨文化交际能力培养提供大量素材。教师引导学生浏览英语国家新闻网站，如BBC官网，能获取政治、文化、社会等多方面资讯，了解英国的文化动态。学生通过网络社交平台与英语母语者交流，例如在国际笔友网站上与英国学生交流学校生活，能深入了解英国教育文化，同时提高自己的跨文化交际能力，学会如何根据不同文化背景调整交流方式。

（五）课外活动拓展

在中小学英语教学中，课外活动拓展是培养学生跨文化交际能力的重要补充。学校举办文化节是一种非常有效的方式。例如在文化节上设置英国文化展区，这里可能会展示英式下午茶，精致的茶具、美味的点心以及独特的饮茶礼仪，让学生感受到英国饮食文化的优雅；还有莎士比亚戏剧的经典片段表演，体现英国的艺术文化；传统的苏格兰裙展示则是英国传统服饰文化的代表。美国文化展区或许会有汉堡、热狗等特色美食，现代流行音乐的表演展现其音乐文化，以及牛仔服饰展示牛仔文化。学生穿梭于各个展区，亲身体验不同文化的独特魅力，这种直观的感受能极大地提高他们的跨文化意识。

此外，学校也可以开展文化主题竞赛，例如以“世界文化之旅”为主题的知识竞赛。竞赛内容涵盖不同国家的历史、地理、文化习俗等方面。学生为了参与竞赛，会主动去学习和研究多元文化知识，在这个过程中，他们的跨文化知识储备不断增加，跨文化交际能力也能得到进一步提升。

四、策略实施的方法

（一）制定教学计划

教师制定教学计划时，要以教学大纲为框架，结合学生实际，融入跨文化交际能力培养。教学目标分阶段设定，初期让学生认识文化基本元素，如西方问候方式，中期让学生对比不同文化的异同，像中西方家庭观念的差异，后期则要求学生能在实际场景中运用跨文化知识交流。教学内容广泛，文化习俗涵盖饮食、节日、婚丧嫁娶等，价值观方面包括个人主义与集体主义等。讲授法用于讲解概念，如介绍西方文化价值观的核心概念；小组讨论法可让学生交流对不同文化现象的看法，如讨论西方节日背后的宗教意义。通过这样系统规划，跨文化交际能力培养得以有序推进，学生也能逐步提高在不同文化间交流互动的能力。

（二）整合教学资源

教师整合教学资源助力跨文化交际能力培养。教材是关键资源，要深度挖掘文化内涵，如从英语教材课文中提炼西方文化的思维模式。多媒体资源作用显著，视频、音频能生动呈现文化现象，例如播放法国卢浮宫艺术藏品的视频展示西方艺术文化。课外书籍是有益补充，像讲述英国历史的书籍能让学生深入了解其文化发展脉络。整合教材与网络资源时，可将教材中的西方文学介绍与网络上的文学评论相结合。构建系统资源库后，学生能便捷地获取丰富资源，全面提升跨文化知识储备，进而增强跨文化交际能力。

（三）评价体系构建

构建科学评价体系评估学生跨文化交际能力。除语言知识技能外，跨文化意识、知识和交际技能都是考量因素。跨文化意识方面，考查学生对文化差异理解深度，如能否剖析中西方教育理念差异背后的文化因素。跨文化知识考查其对文化内容的掌握，如对英语国家地理风貌、著名建筑等的了解程度。跨文化交际技能可从角色扮演、情景对话等观察，如在跨文化旅游情景对话中看学生能否恰当运用文化知识。这种全面评价体系能精准衡量学生跨文化交际能力，为教学调整提供依据，促使学生不断提升在跨文化语境中的沟通能力。

结束语

在中小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力是时代发展的要求。通过文化知识传授、文化对比、情境教学、多媒体资源利用和课外活动拓展等多种策略的实施，可以有效地提高学生的跨文化交际能力。然而，在实施这些策略的过程中，还需要教师不断提高自身的跨文化知识和教学能力，同时也需要学校和社会的支持。只有这样，才能真正实现中小学英语教学中跨文化交际能力的有效培养，使学生在未来的国际交往中具备更强的竞争力。

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