引言

作为国际交流的桥梁，英语在全球化浪潮中的重要性不言而喻。而作为英语基础教育与高等教育衔接的重要阶段，高中英语的教学方式创新与变革与学生今后在国际舞台上的竞争力有着直接的关系。产出导向法是以学生为中心，以输出为驱动的教学思想，其开辟了一条新的高中英语阅读的后续写作教学之路。本文通过对 POA在高中英语阅读后续写作教学实践中的具体应用过程、实施效果及其对学生全面发展的推动作用的详细阐述，旨在为不断优化高中英语教学提供借鉴与参考。

一、明确教学目标与任务设计

1.教学目标的全面性

教师在精心构筑教学蓝图时，一定要对学生的语言功底有深入的洞察，对学生有怎样的认知能力，以及学生对于学习有怎样的积极性和动力，做到心中有数，融会贯通。此外教师还需要考虑到学生未来职业发展的潜在需求，这就意味着教学目标不能仅仅局限于语言技能的提高，而应具有全面性和前瞻性，不能仅仅局限于语言技能的提高。教学目标的制定要在保证学生能够取得这些成绩的同时，鼓励学生挑战自我。具体地说教学目标应包括但不限于：使学生阅读理解能力得到提高，从而对文章内容的辨识和理解迅速准确；强化学生的文字功底，帮助学生养成条理清晰的文字表达；强化学生语法、词汇等基础语言知识，夯实语言运用更高级的基础。同时教学目标的设立也要以培养学生独立思考、提出问题、评价现有观点的创造力和思辨能力为重点。而由于具有全球视野和有效沟通能力的学生将在竞争激烈的世界中占据优势，所以跨文化交际能力也应成为教学目标中不可或缺的一部分。在实际教学中，教师通过这样全面、全面的目标设定，既能引导学生掌握语言功底，又能培养学生终身学习的高水平素养^[1]。

2.任务设计的创新性与个性化

为达到教学的最终目的，教师在设计读后续写任务时必须采取创新与灵活的策略，创造一系列既富有创意又具有一定开放性的任务，以便鼓励学生从多个角度思考问题，并为其提供一个广阔的空间能供学生自由探索故事的各个方面。教师还应根据每个学生的个体差异，对任务的设计进行细致的考虑，做到心中有数。以此为基础，针对学生的不同兴趣爱好和能力水平，为他们提供不同层次难度的读后续写题目，并针对各种写作要求进行相应的安排。如要求学生写幽默的文段，写悬疑的文段，以及写幻想的文段等，使学生在写作中各展所长，各得其所。同时教师为了照顾那些喜欢简单明了内容的学生，可以对任务的要求进行相应的调整。教师设计上述教学任务，既能满足那些对深度有要求的学生，又能针对学生的不同学习风格，最大限度地提高学生的学习效果。

二、输入促成与准备阶段

1.深度语言输入与情境构建

教师在教学活动中所起的作用是，一方面要引导学生对语言知识进行深入学习和掌握；另一方面还要保证学生在进行续写练习的时候能够有成效地运用所学到的语言知识。而为了达到这一目的，教师在进行语言教学的时候，应给学生提供多元化的语言材料作为辅助工具。其中这些输入材料的内容要做到全面而具体，涵盖与阅读材料紧密相关的单词和句法结构，以及具备丰富的语法特点，以便学生在写作的时候能够灵活运用所学到的语言知识，提高学生的语言表达能力。除此上述内容开展，教师还应注意创设一个引人入胜的情境，来模拟出一个生动有趣具有代入感的语境环境。如通过多媒体技术手段运用如视频音频互动游戏等，使学生身临其境地提高语言感知能力和认识能力，在潜移默化中对语言的运用有更深刻的体会和领悟。学生通过这样一个身临其境的沉浸式学习过程，在语言知识的掌握和创造性想象力的发挥上都能得到很大的提高和促进，从而在完成复杂的续写任务中游刃有余。因此教师们在进行语言学习的时候，在注重课堂传授的同时，也要注意给学生创造一个良好的语言学习环境。

2.情节梳理与人物分析

教师在文字输入的促成阶段占有举足轻重的地位，其中教师不仅需要促使学生对原文内容进行深入的挖掘和思考，还要激发学生对故事情节的求知欲望和理解能力。为了达到此目的，教师可组织学生进行分组讨论对同一段文字进行深入的探索与剖析，共同梳理出故事的发展脉络，并对其中错综复杂的线索和节点进行认识与把握。此时教师可开展小组讨论的活动，让学生在互动沟通中进行独立思考，加深对文字的理解与感悟。或者情景模拟练习也是授课的良策之一，在教师开展情景教学时，学生能过以具体的形象为参照物模仿故事中的人物行为举止，以此能够更直接地体会到人物性格的多面性，与人物内心世界的复杂性与多样性，同时教师采取这种身临其境的授课方式，也能在学生的思考中形成更为深刻的认识与体会。再进一步发展，教师指导学生对各人物的个性特点和行为动机进行细致的剖析，这是提高学生对文本内涵认识的重要基础，也是培养学生写作技巧的有效途径。其中分析的结果能作为学生续写练习的宝贵资源，给学生以丰富的写作素材与灵感启发，使学生的续写作品在生动性和个性化上得到提高和升华，从而使学生对文学作品有深入的认识并能独立进行创作活动。

3.写作策略与技巧传授

实际教学中，教师还有必要向学生介绍一些行之有效的写作技巧和策略，以帮助学生在创作过程中能够运用自如，有效地提高自己的写作速度和质量，把作品刻画得有血有肉，有感染力。教师通过系统的指导和实践，使学生学会在创作过程中灵活运用这些技巧和策略，使学生在写作中迅速进入状态，从而为将来成为学生成为一个优秀的作家打下坚实的基础，并提高学生学习写作的积极性和兴趣^[2]。

三、输出驱动与创作阶段

1.独立创作与思维激发

在这一关键的学习阶段，教师在激发同学们的独立思考能力并完成自己的读后续写任务引导中，发挥着不可低估的重要作用。此过程中教师既充当着知识的传递者和课堂活动的组织者的角色，又是学生创意火花的启发者与创新思维的推广者。教师要打破传统的写作模式，不拘泥于原文照搬照抄的教学，进而引导学生不拘泥于传统思维定势的束缚，用于打破自己已有的写作方式与思路的框定。在放开束缚中放飞想象力，学生会去发现文学世界的无限可能，从而在阅读中有所感悟。为达到上述目的，教师必须营造一个开放包容的授课环境，即注重在与学生的互互动，在互动沟通过程中发现学生的闪光点，并且给予其适时的反馈与鼓励，进而帮助他们建立起对写作的自信，并激发出学生内心深处对创作的热爱。

总之教师的参与与恰当指导，能使学生语言运用能力得到很大的提高，使学生的写作技巧得到很大的增强，为他们今后的学术生涯打下坚实的基础。上述教学方式的应用，教师除了能培养学生的创造性思维和批判性思维外，还能促使学生以更自信开放的心态来面对写作的挑战，是学生综合能力提高的有效表现。

2.创作过程中的互动与协作

教师们巧妙地设计出一系列精心策划的互动活动，为的是给学生营造一个生机勃勃的学习氛围。如教师可以组织学生分组进行深入讨论，让学生各抒己见，各抒己见。学生通过这样的分组讨论，可以发现彼此在沟通中存在的知识盲区，达到知识互补，技能增强的目的。或者教师还可以组织同伴间的互评活动，鼓励同学间对彼此的作品或项目进行互评，以此既可以激发学生竞争意识，又可以从不同的角度促使学生审视自己，培养其思辨能力。无论教师开展哪些教学活动，都应该是为学生之间的合作与交流创造更加生动有效的开放、包容、富有创意的学习环境。因为在这样的互动交流中，同学们能在轻松愉快的气氛中，不断地对新知识进行探索，激发自己内在的思维潜能，从而为今后的学业、事业打下扎实的基础。

四、多元化评价与反馈阶段

1.评价标准的多维度与灵活性

对学生的写作作品进行评价时，教师要有一整套全面深入的考核办法，不能只从基础层面的文本结构和语法等方面进行评价，而是要以多维度的眼光来考核学生对写作能力的提高程度。实际考核办法应涵盖以下几个方面的内容，即情节的连贯性有语言表达的清晰度与准确性是否有创新性思维的展现，是否具有在多元文化背景下进行有效交流的能力等。对这些方面进行考核有助于揭示学生的真实写作水平和全面考核学生的综合素质。基于上述考核办法的运用，教师也能做到对学生的综合考核有比较全面的认识，然而这种考核标准必须具备一定弹性，因为每个学生兴趣特长各有差异。所以教师必须能够根据学生的差异，对考核办法进行灵活调整，保证考核的公正和有针对性。如此一来，这种综合的考核方式才能有利于各学生发挥自己的写作潜能，并有利于教师对各学生进行个性化指导与反馈，使其在今后的学习中取得更好的成绩^[3]。

2. 多元化评价方式的融合

现行的教育制度中采取的是把教师评、同伴评、自己评、机器评有机结合起来的多元化的考核办法。其中作为教学过程中不可缺少的一环，教师评价强调专业性和指导性，旨在帮助学生了解学科知识的深度和广度，并帮助学生解决实际问题时如何应用这些知识。同伴评价侧重于促进同学间的合作与交流，鼓励同学们通过相互切磋、经验分享等方式，使自己的能力得到很好的提高。在这样的互动中，可以增进同伴间的了解并激发学生创新思维、培养其团队合作精神，可谓一举多得。而所谓自我评价环节，就是对学生的自我反思进行指导，使学生在日常的学习和生活中不断地进行自我观察与分析，从而对自我的长处与不足有更深刻的认识，并主动采取措施加以改进。另外自我评价是培养学生自主学习能力的一项重要内容，它促使学生学会自主思考，独立探索，从而使自我管理与自我调节的能力得到不断的提高。最后机器评价的引入使评价体系能过更加全面和科学，在教学中教师要充分发挥机器提供的及时反馈功能，根据既定标准对学生学习成果进行客观评价，以此为自己的教学节约大量时间，还能减少了主观偏见。当教师了解学生量化的学习成果，能够科学的调整教学策略，让学生更清晰地认识到自身的进步，为今后的学习和发展打下了坚实的基础。

3.具体反馈与个性化指导

教师给学生作品做反馈时，要非常细致而具体地分析每个同学的表现，不能仅仅是泛泛地指出其优点或缺陷，应就整个作品作深入的论述并提出有建设性的意见。其中要包括作品的总体评价以及如何进一步提高它的艺术价值和工艺水平的建议。在个性化指导中，学生会对自己的特长有清晰的认识，对其不足之处也能做到心中有数并有针对性地加以改进。

此外在给学生以反馈时，教师也应考虑学生的个体差异和不同需求。有的学生对某些领域表现出了明显的天赋，但在其他领域还存在提高的余地。针对该类学生就要求教师针对每个学生的特点进行量身定制的指导与帮助，要注重激发学生潜能的作用，使他们在学业上得到比较全面的发展。

结语

产出导向法在高中英语读后续写教学实践中得到深入应用及持续的探索，教师们对该方法的应用使学生的英语学习效果有了明显的提高，并对学生全面发展起到了促进作用。其中不仅促进了学生阅读理解能力的提高和写作技巧的发展，而且促进了学生自主学习的能力跨文化的交际能力和综合素质等多方面的能力提升，为学生的英语阅读和写作水平的提高提供了有力支撑。本文对产出导向法进行进一步的研究和深入的实践，以期望能在高中英语教学的创新与优化中多做贡献，为学生的英语综合水平的提高贡献更多的智慧和力量，帮助今后的高中英语教育教学工作再上一个新台阶。

参考文献

[1]徐嘉.产出导向法视阈下高中英语读后续写的教学实践探索[J].全国优秀

作文选(教师教育),2023,(06):64-65+36.

[2]陈芳芳.产出导向法指导下的高中英语读后续写教学实践[J].天津教育,2023,(19):117-119.

[3]赵从义,王刘峰.产出导向法视域下的高中英语读后续写教学实践——以2022年浙江省高考英语为例[J].英语教师,2023,23(09):30-34.