引言：随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，教育领域正经历着从“知识传授”向“素养培育”的深刻转变。对于初中英语学科而言，阅读不仅是语言学习的基础，更是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径。然而，传统阅读教学往往侧重于词汇与语法的机械记忆，忽视了学生阅读能力的全面发展和阅读体验的个性化需求。因此，如何在初中英语阅读教学中有效融入核心素养理念，成为亟待解决的问题。

一、阅读材料的多元化选择

（1）紧贴时代脉搏，融入真实情境：在日益全球化的今天，初中英语阅读教学不应仅仅局限于教材之内，而应勇敢地跨越界限，拥抱时代的浪潮。教师可以通过互联网、社交媒体等平台，筛选并整合那些既具有时代特色又贴近学生生活实际的英文阅读材料。比如，针对环保话题，可以选取关于全球气候变化、可再生能源利用、野生动物保护等方面的最新报道或评论文章，让学生在阅读中不仅了解到环保的重要性，还能学习到如何用英文表达对这些全球性议题的关注和思考。同时，科技领域的飞速发展也是不容忽视的阅读素材来源，从人工智能、虚拟现实到区块链技术，每一项科技创新都是激发学生学习兴趣、拓宽知识面的良好契机。通过这些紧贴时代脉搏的阅读材料，学生能够感受到英语的鲜活生命力，从而更加积极地投入到英语学习中去。

（2）跨文化视角，拓宽国际视野：在全球化的今天，跨文化交际能力已成为衡量人才素质的重要标准之一。因此，在初中英语阅读教学中，教师应有意识地培养学生的跨文化意识，引导他们从多元文化的视角去审视和理解世界。为了实现这一目标，教师可以精选来自不同国家和地区的文化介绍、节日庆典、风俗习惯等英文阅读材料，让学生在阅读中感受不同文化的独特魅力。例如，通过阅读关于印度色彩斑斓的排灯节、非洲热闹非凡的鼓乐节以及西班牙激情四溢的斗牛节的英文描述，学生可以身临其境地体验到这些异国文化的独特风情。此外，教师还可以引导学生阅读英国文学经典片段，如莎士比亚的戏剧、简·奥斯汀的小说等，让学生在品味经典的过程中，深入了解英语国家的历史文化底蕴，感受其独特的文学魅力。通过这样的阅读体验，学生的国际视野将得到极大的拓宽，跨文化交际能力也将得到显著提升。

二、阅读策略的个性化指导

（1）分层教学，因材施教的具体实施：在分层教学实践中，教师首先需通过测评、观察及日常交流，精准把握每位学生的阅读能力和兴趣点。随后，将学生分为若干层次小组，确保教学内容与学生的实际需求相匹配。对于基础薄弱的学生，设计一系列词汇卡片和基础句型练习活动，利用游戏化或情境化的方式增强学习趣味性，逐步建立扎实的语言基础。同时，鼓励他们参与小组内的互助学习，通过同伴辅导加深记忆。对于中等层次的学生，则设置更多篇章阅读和逻辑推断练习，如段落重组、主旨大意概括等任务，以提升他们的综合理解和分析能力。此外，通过定期的挑战性阅读任务，激发他们的学习动力和潜能。而针对优秀学生，则引入更多经典文学作品、学术论文等深度阅读材料，引导他们进行多角度解读和批判性思考，组织读书分享会或辩论赛，促进思维的碰撞与深化。

（2）策略教授，授人以渔的深度拓展：在阅读策略的教学中，教师应采取理论与实践相结合的方式，使学生不仅了解策略，更能灵活运用。预测策略教学时，可引导学生根据标题、插图或首段信息对文章内容进行预测，并在阅读后对比验证，增强阅读的目的性和参与感。略读技巧的培训中，教会学生快速浏览文章标题、副标题、段落首尾句等关键信息，以把握文章大意。寻读策略则注重教会学生如何在文本中快速定位特定信息，如关键词查找、使用索引等方法。推理能力的培养，则通过设计隐含意义推断、作者态度分析等活动，训练学生根据文本线索进行合理推断。总结能力的提升，则鼓励学生使用思维导图、摘要笔记等工具，对阅读内容进行系统梳理和概括。此外，定期举办阅读策略工作坊，让学生分享自己的成功案例和遇到的挑战，通过同伴间的学习和交流，不断优化和完善个人的阅读策略体系。

三、信息技术在阅读教学中的应用

（1）数字资源，丰富教学手段

在信息技术飞速发展的今天，阅读教学已不再局限于传统的纸质书籍。通过充分利用互联网与多媒体技术，我们能够极大地丰富阅读教学的资源与内容，为学生开启一扇通往广阔知识世界的大门。TED演讲视频以其独特的视角、深邃的思想和生动的表达方式，成为激发学生阅读兴趣的绝佳素材。这些视频不仅涵盖科学、技术、艺术、人文等多个领域，还融入了演讲者的个人经历与见解，让学生在享受视觉与听觉盛宴的同时，拓宽视野，提升批判性思维能力。英文纪录片则以其真实性和专业性，为学生提供了深入了解世界、学习地道英语表达的机会。此外，在线阅读平台的兴起，更是实现了阅读资源的无限扩展与个性化推荐。平台通过智能算法分析学生的阅读偏好和水平，为其量身定制阅读书单，并实时跟踪阅读进度，让每位学生都能在适合自己的节奏下享受阅读的乐趣。

（2）互动反馈，增强学习动力

信息技术在阅读教学中的应用，还体现在对学生学习过程的即时反馈与互动上。通过教育软件或APP，教师可以轻松设计在线阅读测试和互动讨论环节，让学生在完成阅读任务后，立即检验自己的理解程度，并参与到与同伴和教师的交流中来。这种即时的反馈机制，不仅有助于学生及时发现并纠正自己的错误，还能增强他们的参与感和成就感。同时，系统通过数据分析，能够精准识别每位学生的学习难点和兴趣点，为教师调整教学策略提供科学依据。更重要的是，信息技术还使得设置奖励机制变得更加便捷和有效。通过引入阅读积分、排行榜等游戏化元素，可以有效激发学生的阅读兴趣和积极性，形成良性竞争氛围，让阅读成为一种主动追求而非被动任务。这种正向激励方式，不仅能够提升学生的阅读能力和素养，还能培养他们的自主学习能力和终身阅读习惯。

四、评价体系的重构

（1）多元化评价，全面反映学生素养

在重构评价体系时，多元化评价成为核心策略，旨在打破唯分数论的桎梏，全面而深刻地挖掘并展现学生的综合素养。首先，阅读能力作为直接评价对象，不仅关注阅读速度与准确性，更侧重于理解深度、批判性思维及信息整合能力。通过设置多层次的阅读材料与问题，引导学生深入文本，挖掘作者意图，形成个人见解。其次，思维品质的培养是教育的重要目标之一。评价体系应包含对学生逻辑思维、创新思维、问题解决能力等维度的考量。例如，通过项目式学习，让学生在阅读基础上设计解决方案、进行逻辑推理，以此评估其思维发展水平。

学习态度作为隐性却至关重要的因素，同样需要被纳入评价体系。通过日常观察、作业完成情况、课堂参与度等多维度信息收集，评价学生的积极性、自律性、好奇心及持续学习动力，鼓励学生形成积极向上的学习态度。跨文化交际能力在全球化背景下尤为重要。评价体系应鼓励学生广泛涉猎不同文化背景下的阅读材料，通过比较、分析、尊重差异，提升跨文化意识与沟通能力。通过模拟国际交流、文化展示等活动，评估学生在多元文化环境中的适应与表现。

（2）自我评价与同伴评价，促进反思与协作

自我评价是促进学生自我认知与成长的重要途径。鼓励学生定期反思自己的阅读过程，包括阅读策略的有效性、理解深度、注意力集中程度等方面，并设定改进目标。通过撰写阅读日志、参与自我评价工作坊等形式，帮助学生培养自我监控与调节的能力。同伴评价则为学生提供了一个相互学习、共同进步的平台。在小组或班级范围内，学生轮流对彼此的阅读表现进行评价，包括阅读成果展示、讨论参与度、合作态度等。这种评价方式不仅能增进学生之间的了解与信任，还能促使他们从不同视角审视问题，学习他人的优点，同时反思自身不足。为了确保同伴评价的有效性，教师应提供明确的评价标准与指导，引导学生客观、公正地进行评价。同时，鼓励建设性的反馈，让学生知道如何提出意见，也学会如何接受并改进。通过自我评价与同伴评价的结合，学生不仅能在阅读素养上得到提升，还能在人际交往、团队协作等方面获得成长。

结束语：基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践，是对传统阅读教学模式的一次深刻变革。通过阅读材料的多元化选择、阅读策略的个性化指导、信息技术在阅读教学中的应用，以及评价体系的重构，我们不仅能够提升学生的英语阅读能力和语言综合运用能力，更重要的是能够培养他们的批判性思维、跨文化交际能力和自主学习能力，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。未来，我们将继续探索和实践，让核心素养理念在初中英语阅读教学中绽放出更加璀璨的光芒。

参考文献：

[1]周亚高.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践研究[J].语文课内外, 2022(24):0145-0147.

[2]胡婷婷.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[C]//中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛论文集.2022.

[3]肖亚.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[J].进展：教学与科研, 2021(7):2.

[4]马超.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[J].东西南北, 2021(7):0110-0110.

[5]徐晶敏.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[J].文理导航·教育研究与实践, 2021(2):24-24.