《普通高中英语课程标准(2020年修订版)》和“双新”(新课程、新教材)教育改革的推进，明确提出教育工作者要采取多样化的教学手段来促进学生的核心素养发展进程。随着经济全球化和信息化的深入推进，英语作为国际交流的主要工具，其重要性日益凸显，然而传统的教学方式过于侧重语法和词汇的机械记忆。这种背景下，高中英语教学亟需从单一的知识传授转向综合素质的培养，高中英语教师要灵活运用拓展性学习活动为学生的学习注入新的活力，使其在真实的语言情境中提升实际运用能力。

1高中英语拓展性学习活动开展的现实困境与优化方向

1.1课程内容束缚，良莠不齐少精品

虽然现有的英语课程大纲倡导培养学生的综合语言运用能力和核心素养，但在实际教学中，课程内容仍以考试要求为主导，教学时间和师生的精力也大量投入到词汇、语法和阅读理解的训练上，拓展性学习活动缺乏足够的时间保障和系统规划。且活动的设计和实施过程中，能够参考的相关内容质量参差不齐，缺乏精品化的教学资源，现有的教学资源和材料多以简单的语言练习或通用性项目为主，缺少具有针对性的主题活动设计和多样化的英语拓展项目，难以满足学生多元化的学习需求。因此，教师在开展活动时，要注意结合英语学科的特点，将语言学习与跨文化理解、社会热点分析等主题相结合，提升活动的内涵。

1.2课程实施低效，任务简单少建构

目前的高中英语拓展性学习活动在进行任务设计时，并没有严格遵循建构主义教学理论，任务结构松散，目标不明，学生的自主学习和合作学习的机会较少，难以形成系统化的知识体系和有效的学习建构，学生在活动结束后收获有限，并没有实现语言技能和综合素养的同步提升。教师在设计拓展性活动时，需要基于建构主义的教学理念，合理设置任务的情境，增加任务的挑战性和探究性，使学生能够在真实或模拟的语言情境中进行深度学习。活动的内容应与实际生活、社会热点和跨文化问题紧密结合，引导学生通过合作学习、项目探究等方式实现知识的内化和迁移。

1.3课程评价单一，平面线性缺综合

拓展性学习活动设计要注重学生的综合发展，然而现行的评价方式往往只是局限于给活动结果打分，忽视了学生在活动过程中的探究深度、团队合作能力以及思维创新表现，没有真正发挥出拓展性学习的应有效用。因此，可尝试构建多元化、立体化的课程评价体系，对学生学习过程、思维能力和实际应用能力进行全面评估。教师可在拓展性学习活动中引入形成性评价，将学生的日常表现、阶段性进步以及团队合作情况纳入评价范围，并结合学生的自评和同伴互评，形成多角度的评价机制。

2高中英语拓展性学习活动的设计思路

2.1创设情境，激发兴趣

情境的引入符合建构主义的教学理念，教师在真实的语言环境中带领学生进行探索学习，并设计贴近学生的生活经历的情境，能引导学生在活动中内化语言知识，实现听说读写等多种语言能力的同步提升。以“Life Choices”为例，教师在课堂导入环节会播放一段关于不同人生选择的视频或音频，引导学生思考“在面对新生活时，我们如何作出选择以及这些选择将如何影响未来的生活”，作为学生进入高中阶段的第一个篇章，教师可以采取讨论的方式引导学生思考“新的校园生活和过去的校园生活有哪些不同”，鼓励学生使用教材中的词汇，如“exciting”“challenging”“stressful”等，来描述他们的感受和新生活中的体验。并设定情境：假设他们是学校迎新活动的志愿者，需要向新同学介绍自己高中生活的特点，分享自己的生活选择和未来规划，要求学生结合教材的词汇和句型，使用“Q I feel excited because…”等句型进行描述。为了进一步提高学生的听说能力，教师可以播放三段采访稿，内容讲述三位不同生活方式的人的选择及其影响。在播放之前，教师可以根据情境设问，引导学生预测每位采访者的生活方式，进而通过听力验证他们的推测。

2.2有效输入，辅以帮助

在高中英语教学中，课堂输入的主要方法有听力材料、阅读文本、图片视频、多媒体展示等，教师要灵活使用多种形式的语言输入丰富学生的语言体验，帮助其在实际情境中理解和内化语言知识。结合英语教学的特点，教师在设计课堂拓展性学习活动时，应注重在输入阶段设置丰富的语言材料，并辅以引导性问题和任务，通过预设情境和多样化的教学手段来增强学生对语言的理解和运用能力。以“Your Life Is What You Make It”为例，教师会播放一段支教的视频短片，让学生感受支教生活的艰辛与意义，引出文本内容。在视频播放后，教师可以设置几个引导性问题，如“Why do you think Zhang Tian chose to be a volunteer teacher?”和“What challenges do you think he might face?”，引导学生思考支教的初衷和面临的现实问题。随后让学生阅读关于张天支教故事的文本，在阅读过程中，教师提供帮助性的语言输入，通过讲解关键词汇和短语 “contribution”“popular among the villagers”）以及引导学生分析文本的结构特点“introduction, reasons for volunteering, challenges faced, and outcomes achieved”，让学生掌握文本的基本内容，还能体会到张天在艰苦环境中努力改变生活的精神力量。

2.3小组讨论，合作探究

小组讨论是将学生分成若干小组，在教师引导下围绕某一主题展开讨论，通过交流、分享和辩论的方式深化对知识的理解和应用的教学方式，如果教师在课堂上缺乏有效的管理和引导，小组讨论中很容易会偏离主题、部分学生参与度不高，最终课堂的学习效果会大打折扣。因此，教师需要在讨论前明确目标，分配角色，并在讨论过程中进行适时的引导和反馈。继续以“Your Life Is What You Make It”为例，教师在介绍张天支教的经历后，重点强调他如何在艰难条件下选择坚持并改变自己的生活，引导学生学会“choice（选择）”、“opportunity（机会）”、“responsibility（责任）”、“challenge（挑战）”、“decision（决定）”等关键词汇，为讨论活动做铺垫。接下来将全班分成若干小组，每组4-5人，要求他们围绕“如何通过自己的选择创造生活”这一主题展开讨论。教师可以为每个小组设定具体的讨论任务，小组A讨论“人生选择的类型及其对生活的影响”，小组B讨论“如何做出明智的选择”，小组C则可以探讨“如何将挑战转化为机会”。教师在分配任务时可结合思维导图，帮助学生理清思路，分别从“选择的重要性”、“选择的类型”、“明智选择的步骤”和“挑战与机会”四个分支进行思考。在讨论过程中要适时引导学生运用课堂重点词汇和句型，如“Life is full of choices.”、“Our choices shape our future.”、“Challenges can be opportunities if we face them with courage.”等，让学生在讨论中更好地表达自己的观点。并设立引导性问题，如“你认为张天的选择对他的未来有何影响？”、“在面对重大选择时，我们应该如何做出决定？”、“当挑战来临时，如何通过勇敢面对将其转化为机会？” 

讨论结束后，每个小组派出代表汇报讨论结果，教师根据学生的汇报进行总结点评，并引导全班对各小组的观点进行评价和补充。教师可以进一步延展讨论，引导学生将课文中的选择观念与自己的生活经验相结合，探讨他们在生活中曾做出的选择及其影响，加深对“Your Life Is What You Make It”这一主题的理解。

2.4多维评价，小结指导

拓展性学习活动具有开放性和探究性，其学习过程往往是灵活多变的，活动中会对学生的语言应用能力、思维发展、团队合作等多方面内容进行提升。因此，重视评价，尤其是多维评价，有助于全面考察学生的综合素质，真正发挥拓展性学习的育人功能。在开展多维评价时要遵循科学性、全面性和发展性三大原则，从以下几个点来考核学生的活动效果：一是语言知识的掌握与运用，评价学生在活动中对词汇、句型的准确性和灵活性使用情况；二是思维能力的体现，考查学生在探究过程中逻辑思维、批判性思维以及解决问题的能力：三是学生合作精神的表现，在活动中组织小组讨论、项目合作等环节，考察学生在团队中的沟通协调和任务分工情况。在评价过程中，教师可以采用教师评价、同伴互评和学生自评相结合。教师在课堂上观察学生的参与度和语言表达，对每个小组的讨论成果进行点评，并提供有针对性的反馈，指出改进方向。通过同伴互评，学生能够相互借鉴优点，反思自身不足，增强学习的积极性和互动性。自评环节让学生有机会回顾自己的学习历程，总结经验教训，进一步提高学习自觉性和责任感。

结束语：

综上所述，拓展性学习活动教学方式顺应了我国当前教育改革的潮流，是提升高中英语教学质量的重要途径。在“双新”背景下，采用这种教学方式可以更好地培养学生的语言能力、文化素养和思维品质，使英语学习不仅仅是应试工具，还会成为学生综合素质发展的重要组成部分。

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