引言

单元整体教学是在教学过程中，以一个完整的单元为研究对象，通过对教学内容、教学方法、教学评价等方面的整合，实现教学目标的一种教学模式。相比于传统的教学来讲，这种教学模式更加注重学生对所学知识的积极探究与思考，注重学生完整的知识框架和思维体系的构建，更加符合新时代教育改革的要求，促使学生将知识、技能、情感、态度和价值观融为一体，培养学生的综合素质。因此，初中数学教师要能够对其进行灵活运用，将其与数学教学有机融合在一起，借助单元整体教学来提高数学的教学效果，培养学生的数学思维，促进其全面发展。

1、单元整体教学的实施原则

1.1目标导向原则

    对于单元整体教学的实施，首先遵循的就是目标导向原则，即以教学目标为导向，为教学活动提供了明确的方向和评价标准。单元整体教学目的是为了让学生形成更为完整的知识网络，不同的知识和不同单元之间都有着一定的内在联系，所以在教学过程中教师要去制定合理科学的教学目标，确保教学能够朝着正确的方向开展。在初中数学学科教学中，教师应当秉持这一实施原则，既要明确自己要教什么，还要明确学生学什么，学生在单元学习结束后应当达到深恶扬的程度等等，其中需要注意的是教学目标不应是单一的，而是一个由浅入深、再由易到难的层次体系，以此来满足不同学生的学习需求，引导学生在学习过程中逐步提升能力，实现知识的深化和能力的拓展。

1.2学生主体原则

    强调学生的主体地位一直以来都是教育中所强调的，将课堂还给学生，让学生成为知识的主动探究者，从而实现知识的内化，特别是在初中数学单元整体教学实施过程中，一定要遵循学生主体原则，充分发挥学生的主体作用，激发其学习积极性和兴趣。在实际教学中，需要教师考虑学生的学习需求、兴趣和认知水平，从学生的视角出发，设计符合学生认知规律和兴趣爱好的教学活动，使得教学内容更加贴近学生的实际，只有这样学生才能够对所学知识内化，逐渐形成完善的知识框架和思维体系，弥补传统教学中存在的一些不足之处。

1.3教师主导原则

    教师是整个课堂的主导者，单元整体教学中，教师要去对学生进行适时的引导和指导，使得学生愿意积极主动地参与到课堂中来，确保其能够在正确地方向上自主学习，提高学习效率和质量。课堂教学前教师要做好教学活动的策划和组织，逐步引导学生深入理解知识点，帮助他们建立知识体系，从而提高学生的学习效率，当然教师还要不断去更新自己的教育理念和专业知识，提高自身的教学能力和研究水平，这样教师才能更好地发挥主导作用，为学生提供高质量的教学服务。

2、单元整体教学的实施策略

2.1深入研读教材，明确单元目标

在落实单元整体教学过程中，确定目标为重点所在。不管是在组织课堂活动，还是选用教育模式时，均需结合目标要求进行。这时候就需要教师去深入研读教材，全面、细致地研读教材，不仅要熟悉单元内的各个知识点、例题和习题，更要深刻理解教材的整体结构和编排意图，从这一点也可以看出单元整体教学需求教师站在课程标准的高度，审视每一单元在整个学年乃至整个学段中的地位和作用，理解其前后知识之间的联系与衔接。例如以“一次函数”单元为例，教师在研读教材时，不仅要掌握一次函数的基本概念、图像、性质等知识点，还需要理解这些知识点如何为后续学习二次函数、反比例函数打下基础。通过深入研读教材，教师能够清晰地勾勒出单元知识框架，明确哪些是基础概念，哪些是核心技能，将不同知识之间紧密结合起来，确保达到单元整体教学的要求，提高整体的教学效果。

2.2整合单元内容，构建知识网络

单元整体教学的开展必然需要教师去对教学内容进行重新整合，构建知识网络，这一目的在于使得教师从宏观上把握教学全局，帮助学生建立清晰、系统的知识框架，提升学习效率和理解深度。特别是对于初中数学学科教学来讲，整合单元内容可以看到不同知识点之间的内在联系，教师要能够结合教材重新对知识内容进行梳理，包括分析知识点之间的前后顺序，因果关系、并列关系等，确保学生在学习过程中能够按照正确的逻辑顺序逐步深入，既要引导学生把握知识的基础概念和内容，还要促使学生对所学知识的灵活运用，将数学知识安排为符合学生的认知规律，有助于他们逐步构建起完整的知识体系。实际教学中教师可以采用思维导图、概念图等可视化工具来帮助学生构建知识网络，这些方法在数学学科教学中都有着独特的优势，开始教师可以将单元主题置于中心，然后围绕主题辐射各个知识点，在可视化工具的帮助下，学生也能够更加清晰地理解不同知识点之间的联系，看到每个知识点在知识体系中的位置和作用，从而更好地掌握和理解所学内容。

2.3设计教学活动，促进深度学习

教学活动是教学内容的载体，当实施不同的教学活动时，教学内容所体现出的教学价值是不同的，在初中数学单元整体教学中设计有效的教学活动，能够促进学生深度学习、达成单元目标，当然这些活动要遵循基本的原则，紧密围绕单元目标。数学课堂可以以问题作为教学活动的衔接与开展，当下比较常见的有情景化问题，将数学知识融入到具体的生活或实际情境中，使得学生在解决实际问题的过程中学习和应用数学知识，使得学生感受到数学知识的实用性和趣味性，例如在学习二次方程与二次函数之间的关系时，教师可以将实际生活中的例子引入进来，比如篮球投篮的轨迹，通过展示篮球投篮的视频或动画，让学生观察篮球的运动轨迹，并引导他们思考这个轨迹如何用数学来表述。这样的例子很好地帮助学生理解二次方程与二次函数之间的关系，同时也以教学活动的形式促使学生之间进行沟通交流，促使生生之间思维的碰撞。教师可以将数学知识以问题的形式表现出来，由易到难、由浅入深，引导学生逐步深入探索和理解，从而帮助学生建立信心，逐步克服学习中的难点，引导学生将所学知识应用于实际情境中。

2.4实施多元化评价，关注个体差异

    数学单元整体教学刚开始对学生来讲比较困难，学生需要从一个更高的角度看待数学问题，那么教师就要能够在这个过程中实施多元化评价，引导学生进行自我评价，及时发现教学及学生自身存在的问题，从而及时调整教学策略，提高教学效果。而多元化的评价即教师要注重过程性评价，关注学生的学习过程，从根本上认识到学生本身问题的所在，还要实现评价主体的多元化，以往都是教师对学生进行评价，那么单元整体教学中就可以进行生生评价、师生相互评价及引导学生进行自我评价等等。最为重要的是教师要能够认识到学生之间的个体差异，制定多元化的评价标准，对于不同能力、不同层级的学生制定不同的评价标准，使其能够在自身能力范围内得到充分发展，发挥自身潜力。评价是不断发现问题，解决问题的过程，教师要能够把握好这一教学环节，确保数学单元整体教学的顺利实施，促进学生的全面发展。

结束语

    综上所述，初中数学教学中单元整体教学的实施优势主要集中在系统教学、规律建构及关联知识等方面，教师需要立足教情和学情，设计并实施单元整体教学策略。先通过确定单元结构的方式明确知识间逻辑关系，再分析教材内容把握单元主题与目标，此后通过设计活动支架的方式创新单元教学形式，最后以优化单元教法和注重教学总结来提升单元整体教学成效。

参考文献

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