引言

核心素养是指学生在知识、技能、情感、价值观等方面的综合品质，对于学生今后的学习发展有着很大的影响。在新课改下，高中历史教师在教育教学中应该加强重视这一点，将核心素养培养贯彻进教学的各个方面。项目式教学作为一种以学生为主体、注重实践与探究的教学模式，与核心素养培养的理念相契合，将其合理引入高中历史课堂上，能够促进学生更加有效的学习，形成良好的历史核心素养。为此，高中历史教师应该加强对其重视，结合实际合理落实，以便充分发挥其作用，为高效历史课堂的构建提供助力。

一、基于核心素养培养的高中历史项目式教学意义

（一）提高学生自主学习能力

自主学习能力是核心素养的重要组成部分，也是学生今后学习发展必备的一项能力。在高中历史项目式教学中，教师可以设置具有挑战性和现实意义的历史项目，以便有效激起学生的探究欲望，使学生在解决问题的时候能够自主搜集资料，并且针对问题合理的分析与解决，有效深化学生对知识的理解和掌握，提高学生的自主学习能力。

（二）提升学生历史素养

历史素养是指学生对历史知识的掌握程度，以及对历史事件、历史人物以及历史现象的理解和评价能力^【1】。在具体教学中，教师不仅得关注学生知识的掌握，还得注重学生历史素养的培养。为此，教师应该认清这一点，引导学生深层次的分析和探究历史事件。如教师可以组织学生进行实地考察，亲身感受历史遗址与历史文物。同时，还可以引导学生观看历史纪录片和电影，让学生通过多种途径了解历史，促进学生历史素养的形成

（三）强化价值观教育

在高中历史教学实践中，教师可以借助合适的项目引导学生深思历史事件背后蕴含的价值和内涵，从而强化学生的价值观教育^【2】。例如在课堂教学中，教师可以设计一些以历史人物、历史事件为主题的项目，然后让学生深入挖掘这些人物和事件的精神内涵，如爱国精神、民族自豪感以及社会责任感等。借助此，能够促使学生从中汲取正能量养分，帮助学生形成正确的价值观。

二、基于核心素养培养的高中历史项目式教学措施

（一）合理设置项目

在高中历史项目教学中，教师的首要任务就是合理设置项目，充分考虑到学生的实际情况和教学目标，然后基于此设计具有实践性与探究性的项目。具体可以从以下几方面着手：首先，教师需要明确教学目标，即在教授学生知识的同时培养学生的核心素养^【3】。之后，教师便可以结合这些目标精选历史项目，确保项目既有深度又有广度，能够很好激发学生的学习兴趣和探究欲望。在选择项目时，教师还得充分考虑到高中生的兴趣特点和认知水平，选择一些贴近学生生活的历史话题，如现代中国的政治建设、中国特色社会主义道路的探索等。同时，项目应具有一定的挑战性，能够引导学生深入探究。具体可以融入一些开放性的问题，然后借助此引导学生进行历史假设和推论。在项目设置过程中，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和学习风格，对项目进行适当的调整和优化。如在项目分组时，教师可以尽量将学习风格互补的学生分到一组，以促进小组成员之间的合作和交流，助力项目任务更加高效的完成，促进学生历史能力与素养的提升。

（二）创设教学情境

在高中历史项目式教学中，教师还得注重教学情境的创设，以便有效点燃学生的历史探究热情，助力教学质量更上一个台阶。在新时代下，教师可以合理引入多媒体手段，借助高清视频、动态图像和音效等手段将学生带入历史事件的发生地，让学生仿佛身临其境。例如，在讲述抗日战争的历史时，教师可以通过播放战争时期的珍贵影像资料，让学生直观地感受到战争的残酷和英雄的壮烈，从而更加深刻地理解历史，形成良好的核心素养。除此之外，教师还可以给学生讲述生动有趣的历史故事与案例，这样也能很好引发学生的思考与讨论。在二课堂上，教师可以通过讲述历史人物的事迹、历史事件的转折点等，让学生在故事中寻找历史的规律，思考历史的发展脉络。例如，在讲解古代中国的政治制度时，教师可以引入“秦始皇统一六国”的历史故事，让学生了解中央集权制度的形成过程。同时，还可以让学生围绕秦始皇进行讨论交流，将自己心目中的秦始皇形象大胆的说出来，借助此能够很好活跃课堂氛围，深化学生对本课程知识的理解，提高教学有效性。

（三）加强过程指导

为了确保教学质量和学生的学习效果，教师还得对学生的整个探究过程进行细致入微的引导和协助^【4】。首先，在项目的启动阶段，教师需要向学生清晰地阐述项目的目标、意义以及具体的要求。使学生能够清楚的认识到项目式如何助力自身理解与掌握历史知识的，同时还有培养自身历史思维与探究技能。在此过程中，教师应该鼓励学生大胆的提出问题，并且指导学生正确的进行知识的探究，如确定研究主题，合理搜集与分析资料等。其次，在项目实施阶段，教师还得密切的监控学生的学习情况，为他们提供及时的反馈和指导。这可能包括对学生研究方法的评估、对他们的研究成果提出建设性的意见，或者在他们遇到难题时提供帮助。最后，在项目总结阶段，教师需要引导学生合理回顾，并对自身所学知识进行系统的梳理和总结。借助此，能够很好巩固学生的学习效果，帮助学生形成良好的历史思维与价值观。具体可以组织学生进行小组讨论、撰写反思报告或者进行项目展示，以多种形式促进学生对历史知识的深入理解和应用，切实落实核心素养培养要求。

（四）加强总结与评价

项目式教学旨在让学生在实践中学习，通过探究、讨论等方式有效理解历史知识，提高学生的解决问题能力。在此过程中，总结与评价的作用不言而喻。为此，教师应该加强注重这一方面，建立完善的评价体系，包括过程性评价与结果性评价。过程性评价关注学生在项目实施过程中的表现，如参与程度、合作态度、思考深度等，旨在及时发现学生项目完成中存在的问题，然后为让他们提供针对性的指导。结果性评价则关注学生最终的成果，如研究报告、展示汇报等，以检验学生对历史知识的掌握程度和运用能力。除此之外，教师还得引入多样化的评价手段，如学生自评和同伴互评等，帮助学生认清自身优势与不足，并借鉴他人的优点，实现有效的提升与进步。

三、结语

综上所述，在核心素养培养下合理落实高中历史项目式教学，可以很好激起学生的求知欲望，提高教学质量。为此，高中历史教师应该加强重视这一点，结合学生实际与课程内容合理设计项目，然后引导学生自主思考与研究，促使学生深度理解历史知识，并且形成良好的历史核心素养，促进教学目标更加高效的达成。

参考文献

[1]李正芳.核心素养培养导向下的高中历史主题式教学策略研究[J].教育界,2023,(25):23-25.

[2]李潇.项目式学习在高中历史教学中的运用研究[J].当代家庭教育,2023,(10):143-145.

[3]廖术华.项目式学习在高中历史教学中的运用策略研究[J].考试周刊,2022,(42):115-119.

[4]刘晶晶.基于核心素养培养的高中历史项目式教学模式的探讨[J].教师,2022,(25):57-59.