引 言：2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策以来，以减轻当前义务教育阶段学生过重学业负担为核心的教育改革趋势对学科教学提出了新的要求。数学学科作为义务教育阶段的重要组成部分，培养学生学习习惯可促进学生数学自主学习参与积极性，加强学生数学学习兴趣，诚然，目前广大数学教师在授课过程中仍停留在传统以应试为主的授课方式，不利于小学生数学学习习惯培养。为培养学生数学学习习惯，文章以“双减”背景下小学生数学学习习惯培养研究进行讨论，旨在为广大学者提供参考帮助及建议。

一、“双减”背景下小学生数学学习习惯培养现状及问题

（一）小学生数学学习观念尚未健全，自主学习积极性不高

良好的自主学习积极性是培养学生数学学习习惯的关键，但从当前小学数学学习习惯培养现状来看，广大小学生对于数学学习的观念尚处于发展阶段，因年龄水平、认知能力限制，教师缺少对学生学习观的引导。此外，数字化时代下，信息技术为小学数学教学提供了有力支持，诸多小学生利用信息技术进行数学学习，虽然数学学习兴趣得到提升，但在实际情况中学生对于数学的学习习惯仍存在诸多不足，具体表现为学生仅对简单知识进行学习，过于抽象、困难的数学知识学生会产生放弃心理，导致学生自主学习积极性不高。

（二）教学中的师生互动较少，学习习惯难以培养

小学生数学学习习惯的培养离不开师生互动，良好的师生互动可有效调动学生数学参与积极性，对于提高整体数学教学质量及培养学生数学学习习惯具有促进意义。但从调查情况来看，当前广大教师在小学数学教学过程中过分注重学生学习成绩，为保障教学任务快速完成，教师在授课过程中没有与学生进行深入沟通交流，具体表现在学生缺少勇于提问的良好习惯，学生回答问题缺少创新思维。造成这一现象的主要因素在于教师在课堂教学中缺少与学生进行有效互动，因师生互动过于简单，长此以往造成学生无法形成良好学习习惯。

（三）教学资源和教学方法滞后，学生的学习兴趣

学习兴趣是培养学生学习习惯的重要依据，从当前小学数学课堂教学现状来看，小学数学教师授课过程中因停留在传统以理论为主导的授课方式，忽视学生学习兴趣及发展需求，造成教师在学习过程中没有考量学生兴趣点，形成教学过程僵化、固定化，无法灵活进行改变。此外，教师在授课过程中仅用书面教学资源或其他优秀教学案例，没有从班级实际情况出发进行授课，直接套用导致教学效果流于形式，不利于培养小学生数学学习习惯。

二、双减背景下小学生数学学习习惯培养的主要策略

（一）构建小组合作学习，增强学生数学应用能力

“双减”政策出台以来，在培养学生学习习惯的过程中可通过设计小组合作学习活动，积极推动学生数学应用能力全面发展。教师可组织学生进行小组合作学习，要求学生在团队合作中进行交流与写作，通过集体写作的学习方式让学生可以相互理解取得信任，进而拓展学生解决问题的思路。教师在组织学生小组合作学习中，可通过设计富有挑战性的问题或情境，引导学生运用数学知识和技能进行分析，通过小组合作的学习方式促进学生相互帮助、相互补充，共同思考和探索解决问题的策略和方法，以此培养学生数学应用能力。此外，为培养学生形成良好合作探究意识，教师可通过设立集体目标激发小组合作和竞争，以此激发小组合作交流，通过小组之间的不断交流与比较，有效激发学生学习动力和探究欲望，为学生数学学习习惯发展奠定良好基础。

（二）组织学生自主探究，培养学生思维能力

立足于“双减”政策指导培养学生数学学习习惯的过程中，教师可通过组织学生进行自主探究的方式培养学生探究能力及思维能力，以此促进学生学习习惯的形成。授课过程中，教师可为学生提供具有开放性的问题情境，唤醒学生好奇心和求知欲的同时，通过提问的方式激发学生自我思考和探究，以此推动学生数学思维技能提升。此外，教师可以设计探究式的学习活动，鼓励学生运用已有知识和技能，进行实践和实验。通过实际操作和观察，学生可以从中发现数学规律和关系，培养他们的观察和推理能力。此外，教师还可以引导学生合作学习，通过小组讨论和交流，学生可以借助彼此的思考和理解，共同解决问题，培养学生的合作与交流能力。

（三）做好家校监督，培养良好学习习惯

学生学习习惯养成并未一蹴而就，学校应通过构建家校合作机制，通过做好家校监督及家校沟通等方式，以此培养小学生数学学习习惯，促进学生自主学习能力及学习兴趣全面提升。对此，教师应围绕“双减”政策指出的家校合作，通过积极与家长进行沟通与合作，优化学习习惯培养目标后，加强学校资源建设，进而做好家校沟通与交流，以此培养学生良好学习习惯。首先，应设定学习习惯培养目标，教师应围绕家校合作监督工作，明确家校合作监督计划目标，促使小学生数学学习习惯发展，教师可通过举办家长培训课程，为家长提供知识和技巧，让家长了解如何培养学生学习习惯。其次，学校应为家长提供学习资源，通过推荐数字辅助教材、在线学习平台、学习应用程序等，引导家长和学生共同学习。最后，应建立起家校有效沟通的渠道，例如家长会、家校协作平台等，让家长和学校定期交流孩子的学习情况、共享观察到的问题和进展，并共同制定解决方案。学校应与家长共同制定学习计划，对每周学习目标、学习任务和复习安排，便于家长及时了解学生学习进度，并为学生提供支持和反馈。此外，家长在监督学生按照学习计划进行学习时，应定期与学生进行学习回顾，为学生提供鼓励和反馈后，通过定期跟踪学生学习进展，与家长分享学习成果和发现问题。通过制定奖励机制或设定小目标来激励学生进行自主学习，并通知家长参与共同激励学生取得学习进步。学校应定期评估学生的数学学习习惯发展情况，并根据评估结果调整和改进家校合作监督计划。通过以上的家校合作监督计划设计，可以促进小学生的数学自主学习能力的发展，并加强家校之间的合作与沟通，共同关注和支持学生的学习成长，为学生学习习惯养成奠定良好基础。

结 论

综上所述，“双减”政策实施以来，减轻学生学习压力及学习负担成为广大教师课程改革的着力点，文章以“双减”背景下小学生数学学习习惯培养研究进行讨论与分析，对“双减”背景下小学生数学学习习惯培养现状及问题进行分析后，提出了“双减”背景下小学生数学学习习惯培养方法及措施。教师应积极革新自身教育理念，对现有教学方法进行调整与优化，以此有效提高整体教学质量。

参考文献：

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[2]杨相成.谈“双减”背景下培养小学生数学学习习惯的困境与对策[J].数学学习与研究,2023,(16):95-97.

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