前言：受传统教育理念和授课模式等方面因素影响，我国初中英语教学工作存在问题和不足之处。尤其是初一英语教学中，由于学生刚脱离小学进入学习更加紧张的初中，一时间无法适应，再加上英语学科知识抽象性、逻辑性较强，很容易导致个人失去学习兴趣，无法达到最为优良的学习效果。针对此种情况，教师可以借助情景教学法开展授课工作，主要是将教学重点与学生实际结合起来，帮助其简化学习过程，更有助于知识概念的深层次认识和理解。

一、情景教学法在初一英语教学中的作用

新课程改革的支持和引导之下，初中阶段英语教师需要明确教学与学习都是一个循序渐进的过程，应将学科授课的重点放置于培养学生语言基本能力、思辨能力等核心素养之上。从这个角度来看，无论是理论知识强化，还是学科实践能力培养，都需要情景教学法作为支撑，并将其与学生身心发展特点紧密结合。情景教学法在初一英语教学中的作用，可以从三个方面加以阐述。

首先，使学生求知欲得到满足。由于初中生正处在青春发育期，因此无论从心理还是生理上来说，对于学习和生活事情都较为好奇。所以，在教学设计与执行中，教师要充分发挥学生“四好”特点创设相关情景，增强其学习的参与性、体验性，使其在情景中对所学的内容有一个全面认识。情境教学正好契合“四好”的特点和教学需要，具有较高实用价值^[1]。

其次，有助于激发学生对英语的浓厚兴趣。具体来说，情景教学法为英语教学中枯燥乏味的语法教学带来新突破。和小学教材相比，初中教材更侧重于对语法和话题的训练。为满足新课改对初中生综合素质要求，教师在教学中要注重培养学生的可持续学习兴趣。因此，这便需要教师以情景教学法，通过生活实例带领学生深入所学知识内涵之中。

最后，促进学生创新思维的发展。教师将教学内容与情景教学法紧密结合，可以帮助学生以自身积极性、主动性，参与到所创设的情景之中，并且在学习过程中对其进行相应的吸收与思考，达到“学中思，思中学”的目的。

二、情景教学法在初一英语教学中的运用策略

（一）与学生实际生活紧密结合

从小学升到初中，教学内容的深度和广度都得到极大提升，如果教师还在使用以往“灌输式”“填鸭式”方式开展教学工作，那么将严重磨灭学生学习兴趣和积极性，导致其在接下来的学习效率降低。因此，为帮助学生维持英语学习的可持续学习兴趣，便可以在情景创设中融入生活实际案例，将枯燥的知识和趣味化情景结合起来，从而帮助学生身临其境，积极主动掌握所学知识。

例如，教师讲授人教版七年级英语上册“Happy Birthday！”课程时，便可以创设生活化教学情景。具体来说，教师在授课前可以组织学生收集组内其他学生的生日时间，并以此为基础开展对话活动，这样便能够将重点句型“When is your birthday?”加以应用。

除此之外，教师还可以引导学生在课后与家人开展相关的对话活动。主要是收集家人的生日以及其他个人信息，如姓名、工作、家庭住址等，不仅可以巩固当前知识内容，还有助于为接下来的学习起到预习作用，切实体现出情景教学法在初中英语中应用的有效性。

（二）通过图片进行知识情景创设

在初中英语教学过程中，经常有一个引入教学主题的过程。对此，教师可以利用图片与知识内容相结合，来创造一个相应的教学情景，并为有关的话题赋予一个角色和意义，从而帮助学生对所学的主题有一个总体性认识。同时，为更好构建情景教学氛围，教师可运用资讯科技制作出更多形象的画面，以直观性、形象性加强学生的认识。在选择和创造图像上，要更加贴近学生实际生活，在必要时还可以引入所提供的实际图片材料^[2]。

例如，教师讲授人教版七年级英语上册“My Favourite Subject”课程时，首先明确此单元教学重点是帮助学生认识和理解不同学科的单词表达，并阐述自己最喜爱的学科和原因。在此基础上，教师可以选择一些与学科紧密相关的照片，来为学生创造一个关于学科的图片话题讨论活动，这样便可以使其明确，这节课的重点教学内容是什么。如画笔表示“art”，战国编钟表示“history”，量角器表示“math”等。如此一来，便能够充分帮助学生从整体上感受图片素材带来的学习信息，从而使其与教材之间的距离更近，不断加强英语学习活动的参与性和体验感，能够积极、自主参与到知识学习之中。

（三）合理使用多媒体辅助教学用具

新时代发展背景之下，我国教育教学工作得到进一步发展和创新，拥有更多的新型授课手段提高学生学习有效性。因此，初一英语情景创设过程中，教师同样可以使用多媒体创设教学情景。在此过程中，主要是加入与教学内容有关的音乐、图画等，为学生创造一个轻松愉快的英语学习环境，既可以提高其学习兴趣，又实现对课堂教学方法的改革，更好实现教学目的^[3]。

例如，教师讲授人教版七年级英语下册“Can you play the guitar？”课程时，为加强学生理解，便可以利用多媒体辅助教学用具。首先，明确此单元授课重点是帮助学生掌握“swim”“chess”等单词，以及“What can you…？”“What club do you …？”等句式。在此基础上，利用网络技术与多媒体设备将相应情景展示而出，如游泳视频、下棋场面等，从而加强学生的直观化认识。如此一来，学生便能够逐渐通过多媒体情景指引，强化自身英语综合学习能力与水平。

（四）利用实物创设教学情景

情景教学法的应用，教师可以利用生活中的真实对象、教具等开展教学活动，既节省大量没必要的授课时间，又能取得良好的教学效果。与此同时，学生可以通过这些生活中的东西来更直观形象地记住课堂上所学到的知识，并在持续性学习与运用中逐步建立起较为完善的知识系统，切实提高英语知识储备。

例如，教师讲授人教版七年级英语下册“What did you do last weekend？”课程时，便需要首先收集或准备一些与周末活动相关的实物或图片，如足球、书本、电影票、野餐篮等，这些实物应能代表常见的周末活动，如运动、学习、看电影、野餐等。在此基础上，将学生科学、合理分成不同小组，每组分配一些实物或图片。同时，每组成员都需要利用这些实物，互相询问并回答上周末做了什么活动。如，一个学生拿起足球说：“What did you do last weekend？” 另一个学生回答：“I played soccer with my friends”

除此之外，为进一步加深学生对知识的理解，还可以设计一个小型角色扮演活动。在此过程中，学生可以根据抽到的实物或图片，在班级内进行短剧表演，展示自己上周末的活动，从而加强对所学知识的更深入认识与理解，达到实物教学情景加强授课有效性的目的。

结论：综上所述，新时代发展背景之下，我国初中英语教学工作得到发展和创新。情景教学法的有效应用，使以往学生被动学习转变为主动。在这一过程中，教师的作用由传授知识转变为引导学生，达到十分优良教学效果，突破以往教学工作中存在的问题和不足之处，为学生个人核心素养与综合素质的全面提升创造条件。

参考文献：

[1]王友洁.初中英语情景教学与创新思维[J].学苑教育,2024,(14):58-60.

[2]陈丽.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].智力,2022,(21):56-59.

[3]王雪琴.情景教学在初中英语课堂的应用研究[J].海外英语,2020,(12):178-179.