前言：现阶段，在初中数学教学中，部分教师通常只注重知识的灌输，而忽视学生数学探究思维的培养，这在很大程度上束缚学生的思想，不利于其全面发展，同时也使课堂教学质量有所下降。为此，在新时期初中数学教学过程中，教师必须要根据学生对数学学习兴趣，积极引导学生独立思考、自主学习，使学生在分析与解决问题的同时逐渐培养自身的数学探究思维。

1.数学探究思维简要概述

在探讨怎样在初中数学教学期间培养学生数学探究思维前，最先需要做的则是了解何为数学探究思维。数学探究思维是数学发展史上，由形成阶段到发展阶段的结果，它是人们对数学原理、数学方法与数学知识的根本认识。其中人类的思维具有多个组成部分，而数学思维是一种特殊思维，具有较强的代表性意义。简言之，数学思想主要是把人脑中定义的事物通过数学对象加以表现，在数学规律的作用之下开展一系列的思维活动，同时也是人脑运用符号、特殊方法、数学语言间接性的反应出数学主体的过程。数学探究思维具备灵活性、抽象性、创新性与批判性等特点，学生能够在现有认识的前提下，运用数学探究思维，仔细观察、想象和对比本身所遇到的问题，进一步在大脑中形成思考问题的意识与处理问题的方法^[1]。

2.初中数学教学中思维培养的意义

初中阶段是学生整体学习生涯中最为关键时期，需要其掌握基础知识，为将来打下坚固基础。为此，家长、学校和教育部门十分重视此阶段的教学工作，对于数学教学实践，数学教师应当注重培养学生的探究性思维能力和自主学习能力，以提升学生的空间想象能力和逻辑思维能力，不仅有助于学生提高自身的学习成绩，还有利于提高教学质量。新时期，随着新课标改革不断深入，国家对素质教育工作的重视程度逐渐提升，大部分教育工作者开始注重对学生思维能力、创造力的培养，杜绝应试教育痼疾，切实提升学生全面发展素质水平。对此，初中数学教学中，要求教师对学生的教学活动更加规范，在数学课堂不仅使学生了解与掌握教材中的知识，还需要培养其探究思维能力，有助于增强学生积极主动解决实际问题的能力，进一步促进我国教育工作持续深化，提升初中数学教学总体水平。

3.探究思维培养下的初中数学教学策略

3.1利用媒体展示，提升学生抽象思维能力

抽象思维能力作为学生想象力的组成部分，对数学学习具有非常重要的作用。因数学这一学科知识通常具有很强的抽象性，如果学生在学习过程中缺乏强大的抽象思维能力，学生在学习期间就难以理解数学定义、概念及公式等抽象性知识。而且随着学生后期学习的开展，数学知识的抽象性与复杂性也会有所提升，相应的增加难度，尤其是在学生升学之后与下一阶段学习中，此类现象尤为明显，如立体几何的出现会给学生带来更大的挑战，如果学生在初中阶段无法实现抽象思维能力的培养，那么教师在教学实践中就需要按照具体的教学情况进行调整，把多媒体教学工具充分运用至数学教学中，使学生通过对相关教学内容的观察，充分理解抽象数学知识。在此期间，数学教师可辅之以教学讲解，帮助学生达成抽象思维能力的培养^[2]。

比如，在开展“直线、射线、线段”或“相交线”的教学中，数学教师可以有效利用多媒体教学工具，实现其有效的展示功能，可以帮助学生对本节课的抽象内容的理解，辅之以有效的教学引导，有助于提高学生的抽象思维能力。同时，在教学实践中，教师还可以在多媒体上针对射线、直线、线段、相交线这几个几何形式进行展示，如添加一些动画、音频等元素，根据其特点使学生深入分析，并结合其判定方法进行对比，学生在深刻理解一个知识点后，教师就为学生口头阐述相应图形的特点，使学生试着在脑海中将图形抽象出来，完成图形抽象后，教师可以让学生把他们脑海中抽象的图形画在纸上，经过此过程可以有效提高学生思维能力，从而为探究思维奠定坚实的基础。

3.2利用合作教学，实现对学生探究思维能力培养

探究思维能力是现阶段新课标提出的学生主要培养目标，要想实现这一思维能力的培养，教师必须正确认识到传统教学方式方法的不足之处，充分结合实际教学情况做出改变。在过去的一段时间内，受应试教育思想的影响，教学基本以学生的成绩提高为主，基于此背景下，教学工作主要围绕教师展开，忽视学生主体地位，他们无法自主探究知识，此类教学模式严重影响着学生探究思维能力的发展。为此，教师必须转变教学观念，合作教学是目前随着新课改的深入被提出的新式教学方法，此教学方法能够充分发挥学生主体作用，有利于培养学生的探究思维能力。要想有效开展合作教学，数学教师需要在教学实践中注重学生的分组，采用创建学习小组的方式，建立相对应的学习模块或学习单元，如果学生利用合作学习这一过程，能够有效探究相应的数学内容，促使其有效发展探究思维能力^[3]。

比如，在学习“分式”一课中，要想培养学生的探究思维能力，数学教师在教学实践中必须按照教学具体情况进行合作教学，要想确保学生顺利开展合作探究，数学教师在教学开始之前应根据学生心理特点与发展情况对学生进行分组，保证各个小组学生整体发展状况相同，在对学生分完组后，数学教师可以引导与协调各小组对本节课的内容展开讨论、探究。经过合作探究这一过程，不但能够培养学生探究思维，而且有助于培养学生的团队协作能力、自主思考能力。

3.3利用有效课堂互动，实现学生探究思维能力的优化

在教学实践中，数学教师应高度重视学生和学生之间、学生和教师之间的沟通与交流。第一，数学教师可以围绕学生这一主体开展教学工作，积极鼓励学生踊跃举手发言、提问题，使学生主观能动性能够得到充分发挥，激发学生学习兴趣。问题来源于思考，只有让学生踊跃提问并积极思考，才能促进学生探究思维的形成，才能不断优化学生的探究思维，对此教师必须主动使每一位学生全身心的投入数学课堂的交流学习当中。第二，数学教师可以从多种角度出发，举办与数学相关的趣味比赛，教师可以引导学生针对某个数学问题，通常会有许多不同的解法，即“一题多解”。经过开展趣味比赛，使学生能够立足于不同方向与不同角度去思考问题的处理方法，这样不仅能够增进师生、生生之间的友谊，有利于活跃课堂气氛，还能够有效调动学生多角度看问题、思考问题的积极性，从而增强学生分析问题与解决问题的能力^[4]。

比如，在开展“几何证明题”的教学过程中，数学教师可为学生多展示一些不同证明方法的题，首先教师可以引导学生先采用通用的方法初步证明，学生成功解题之后，接着教师再引导其使用简便或其它方法予以证明，让学生大胆尝试，经过深入探讨与研究，积极探索其它能够实现有效解决的证明方法，当学生实现某些新方法的归纳与整理后，教师就可引导学生找到最佳解题方法。通过开展一题多解训练，能够实现学生探究思维能力的优化，增强数学教学效果，有利于提高教学质量。

结语：总而言之，要想真正实现初中数学学生探究思维能力的培养，数学教师需要在教学过程中按照实际情况做出转变。在此期间，数学教师可以利用媒体展示、合作教学以及有效课堂互动等策略，不断培养学生探究思维，并优化其探究思维，促进学生探究思维能力的提升。同时，还需要始终坚持学生主体地位，鼓励学生独立思考，进一步提升整体数学课堂教学质量，促进学生综合发展。

参考文献：

[1]邬兴.基于探究思维培养的初中数学教学方法探讨[J].数学学习与研究,2022(03):23-25.

[2]韩成云.初中数学发散性思维培养策略探究[J].数理天地(初中版),2022(05):89-91.

[3]何海峰.培养思维，鼓励创新——初中数学中学生思维能力的培养[J].数学大世界(上旬),2021(11):88-89.

[4]毕先江.对基于探究思维培养的初中数学教学方法的几点探讨[J].数学学习与研究,2020(07):88+90.