引言：

核心素养是指学生终身发展和进步所需的关键能力。随着核心素养理念的提出，教育工作者对学生学生核心素养的培养越来越重视。然而，由于种种原因的影响，数学课堂难以有效培养学生的核心素养，需要教师优化教学方法。构建小学数学“自主课堂”，是落实核心素养培育目标的有效途径，“自主课堂”强调学生的主体地位，鼓励学生主动学习、合作交流，形成积极的学习氛围。

一、立足核心素养建构小学数学“自主课堂”的重要性

1.1提高学生的学习兴趣

通过建构小学数学“自主课堂”，学生可以结合自己的学习计划与学习能力进行自学，有助于激发学生的学习兴趣。除此之外，在自主课堂中，学生可以自主选择自己感兴趣的学习内容和学习方法，积极地参与到数学学习中。这种主动性的提升，能够帮助学生在数学学习中取得更好的效果。

1.2培养学生的自主学习能力

建构小学数学“自主课堂”可以有效培养学生的自主学习能力。具体而言，在自主课堂中，学生需要独立思考并自主探究和数学知识。同时，通过自主探索新知识，解决学习过程中出现的问题，学生可以锻炼自己的创新思维和解决问题能力，对于学生未来的学习和生活具有重要意义。

1.3提升学生的综合素养和竞争力

立足核心素养建构小学数学“自主课堂”，还能充分提升学生的核心素养和竞争力。在自主课堂中，学生不仅可以掌握数学知识，还能培养自己的运算能力、逻辑推理能力和创新能力等多方面素养，有助于学生更好地适应社会的发展，提高自己的竞争力。

二、立足核心素养建构小学数学“自主课堂”的原则

2.1共性与个性共同发展原则

小学阶段的学生由于学习方法掌握、学习兴趣等多方面的不同，导致学生存在明显的学习差异，因此，教师在构建自主课堂时，要充分关注大多数学生的学习需求，尊重学生的个体差异，为不同学生提供针对性的学习任务，培养学生核心素养。例如，教师可以设置不同层次的数学自学任务，让每个学生都能在适合自己的难度上进行学习，促进学生个性发展。

2.2开放性与实效性兼顾的原则

在自主课堂中，教师应当尊重学生的学习主体性，让学生能够自由思考、讨论与合作，有助于学生深入理解数学知识，提高学生综合素质。除此之外，为了提升自主课堂学习效果，教师应鼓励学生采用多样化学习方法探索数学知识和数学问题，如查询信息技术资源、小组合作等，培养学生的创新思维和问题解决能力。最后，数学问题的解决往往有多种方法，教师应鼓励学生从不同角度思考问题，发表自己的问题看法。同时，教师给予学生肯定和鼓励，引导学生进一步思考和探索数学知识。

2.3教师引导与学生主体相结合的原则

在自主课堂中，教师需要引导学生探究知识、分析问题并解决问题。同时，也要尊重学生的主体地位，让他们成为学习的主人。例如，教师可以设置一些开放性问题或为学生布置自主学习任务，让学生自主探究问题。在探究过程中，教师应给予学生适当的指导，确保学生能够深入学习知识。

三、立足核心素养建构小学数学“自主课堂”的策略

3.1尊重学生个体差异

在核心素养背景下建构小学数学“自主课堂”时，教师应当深入了解班级每名学生的实际情况，尊重学生的个体差异，结合学生的实际情况布置自学任务。只有确保所布置的自学任务符合学生的认知能力与发展需求，才能提升学生的学习效果。因此，教师需要在课堂开始前了解学生，并为学生布置科学合理的自学任务。

以数学教师尊重学生个体差异为例，首先，教师需要从学生以往课堂上的学习表现、课后作业的具体完成情况等方面入手，了解全班学生的实际学习情况以及学习兴趣，当教师大致了解学生的实际情况后，便可结合新课标理念将全班学生分为不同的学习层次，为不同学习层次的学生布置对应的自主学习任务。比如，在开展北师大版四年级上册“生活中的负数”教学时，教师可以将全班学生划分为A、B、C三个学习层次，A层次学生学习能力强，兴趣浓厚；B层次学生学习能力较强，兴趣较高；C层次学生学习能力一般，兴趣较低。针对A层次学生，教师可以为学生布置难度更高的自学任务，包括能够举出生活中的负数案例并解释负数所代表的含义、理解负数在生活中的应用价值、能够利用本课所学知识解决生活实际问题等。针对B层次学生，教师可以为学生布置难度适中的自学任务，包括能够解释教材中提到的生活负数案例并解释负数内涵、自主解决教材中的负数问题、能够利用本课所学知识回答关于温度、支出等生活实际负数问题。针对C层次学生，教师可以为学生布置难度较低的自学任务，包括能够理解负数在温度中的表达含义、掌握负数和生活的实际关联、能够解决简单的负数问题等。通过为不同学习能力学生布置对应的自学任务，确保学生在适合自己的基础上学习，培养学生数学运算能力与逻辑推理素养，落实核心素养培养目标。

3.2引导学生合作学习

想要有效培养学生核心素养，提升学生的自主学习能力，教师需要结合学生实际情况，引导学生合作学习，为学生提供自主学习与讨论的机会。相比于其他教学方法，合作学习能够为学生提供沟通交流知识的平台，深化学生对所学知识的理解，提升学生逻辑推理素养与数学建模素养，促进学生全面发展。

以数学教师引导学生合作学习为例，首先，教师需要结合学生的实际情况，将全班学生划分为均匀的数学学习小组，鼓励学生小组合作开展知识自学。不仅如此，教师还需要为学生讲述小组合作学习的注意事项，包括将自己的学习看法分享到小组中和其他学生一起讨论、积极帮助小组其余学生解决问题、讨论结束后汇总学习看法并分享到课堂中等等。其次，教师需要为学生布置小组自学任务，为学生开展自学指明方向。比如，在开展北师大版四年级下册“小数的意义和加减法”教学时，教师可以为学生布置以下自学任务，任务1：整理出小数的定义以及小数的性质。任务2：掌握比较相同单位小数的大小和不同单位小数大小的方法。任务3：利用小数的意义中的计数单位进行小数加减法计算，理解相同位数和不同位数的小数加减法计算方法。任务布置完毕后，教师便可鼓励学生自主学习知识，完成教师所布置的自主学习任务。在学生小组合作学习的过程中，教师既要尊重学生的课堂主体地位，给予学生充足的自学空间，还要及时帮助学生解决自学过程中出现的问题，提升学生自学效果。同时，教师还需要积极引导学生将自学看法分享到小组中讨论汇总，便于学生在脑海中建构完整的数学知识体系。最后，教师需要给予学生分享小组自主学习成果的机会，点评每名学生的自主学习情况，提升学生自学体验。通过引导学生合作学习，促进学生核心素养发展。

3.3借助问题促进自学

建构小学数学“自主课堂”的关键在于促使学生积极主动地开展学习，传统的口述教学法忽视学生的学习主体性，难以帮助学生自主学习。因此，教师需要结合学生的认知能力，通过设计科学合理的问题促进学生自学。

以教师借助问题促进自学为例，在课堂预习阶段，教师需要结合教材知识以及学生的实际学习情况，为学生布置合理的问题，激发学生的知识预习兴趣。比如，在开展四年级下册“数据的表示和分析”教学时，教师可以提出以下问题。问题1：怎样调查生活中的数据？问题2：如何清晰明了的表达数据。问题设计完毕后，教师便可鼓励学生结合问题开展自学，深入理解本课数学知识。通过借助问题促进自学，培养学生的问题解决能力。

3.4完善教学评价体系

评价作为建构“自主课堂”的保障，科学合理的教学评价不但能促进学生的自主学习，还能提升学生的自主学习效果。对此，在开展教学评价时，教师需要优化评价主体与评价内容，不仅要关注学生的自主学习结果，还要关注学生的学习过程、核心素养发展情况等多方面。

以数学教师完善教学评价体系为例，首先，教师需要优化评价主体，引导学生开展自我评价和互相评价。在自我评价过程中，学生需要对自己的自学情况、自学过程中出现的问题以及解决方法、核心素养发展情况等进行综合评价，通过引导学生自我评价，教师能够更好地掌握学生的实际学习情况，为后续的策略调整提供参考。在互相评价过程中，学生需要对其他学生小组合作自学表现、自学中的优缺点等进行评价，通过引导学生互相评价，让学生意识到他人的学习优点，发挥榜样示范作用。除此之外，在评价过程中，教师需要尊重并关注每名学生，采用激励性语言促使学生积极主动地开展学习。其次，教师需要优化评价内容，评价时不仅要关注学生的自主学习结果，还要关注学生在自学过程中出现的错误与问题，及时评价帮助学生解决问题，同时，教师还要引导学生自我反思评价，回顾自己自主学习过程中的问题以及学习成果，提升学生的反思水平。通过完善教学评价体系，提升学生的认知水平与核心素养。

结语：

综上所述，核心素养下“自主课堂”模式的建构，要求教师尊重学生的课堂主体性，满足不同学生的发展需求。在小学数学教学中，教师通过尊重学生个体差异、引导学生合作学习、借助问题促进自学、完善教学评价体系等措施，能够激发学生的自主学习积极性，让学生更加高效地开展数学学习，充分提升学生的学科核心素养。未来，教师应继续研究核心素养与“自主课堂”之间的内在关联，为学生更好地发展进步提供帮助。

参考文献

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