针对不同学生个体在文化底蕴、学科思维、阅读理解及审美鉴赏等素养差异化发展的综合诉求变化，显然单一的语文教学手段已经难以满足以上多方面的素养提升诉求，甚至还会浪费宝贵的语文教学时间，无可避免地挫伤学生学科学习参与的热情兴趣，至使学科核心素养的培养发展停滞于浅表。再加上，语文课程信息化建设是新课改所提出的要求，是当前语文学科教学改革的核心重点，理应切实落实到具体教学活动中。对此，笔者将根据个人对高中生语文核心素养发展的了解认识，客观论述本人对高中语文信息化课程建设工作开展的看法，以供相关教育工作者参考。

一、高中语文信息化课程变革核心素养教育问题

首先，数字教育资源引进不足。信息化教育手段的引进运用广受语文教育工作者关注，纷纷采取积极的响应态度落实相关技术手段运用，但忽视了数字化教学资源的运用，导致学生虽能通过信息技术手段获得全新的课堂参与体验，却难以实现个人知识视野的延伸拓展，阻碍了学生的学科知识体系建构；其次，生活实践教学活动应用不足。基于语文学科教学信息化改革现状，会发现绝大部分教学活动设计开展都止步于课堂，停滞于理论层面，并没有与学生的生活实际形成有效联系，导致学生缺乏足够的机会进行语文知识的实践运用，继而限制学生生活实践素养能力的发展，违背核心素养对语文课程建设改革的发展诉求。其次，师生互动交流匮乏。高中语文虽贯彻实施了学科核心素养的教育理念，切实关注了学生个人核心素养的成长发展。但由于依旧受到固化的教学理念影响，采取灌输式教学手段，很少与学生进行互动交流。而教师也因此无法感知学生的核心素养发展情况，难以灵活调整后续的教学推进策略，一定程度上降低了语文课程信息化改革的灵活性与科学性，限制信息化教学手段对学生核心素养的提升效能。

二、高中语文信息化课程变革核心素养教育意义

首先，利于激发学生的核心素养发展热情。信息化课程建设影响下，高中生发展自身的核心素养能获得更为丰富的路径手段选择，根据自身的核心素养发展现状，灵活参与到信息化课程中，深刻感受到核心素养提升培养的魅力与乐趣，产生主动参与的兴趣热情，继而积极配合教师持续推进核心素养的培养发展。其次，利于创新语文课程教育。基于核心素养下，语文课程信息化发展变革，能实现教育资源、教育理念与教育手段等多方面的改革发展，为语文教师发展学生核心素养提供全新的选择，无形中亦能推进高中语文核心素养教育的改革发展；最后，利于巩固强化学生的课堂主体地位。相较于传统的核心素养培养发展模式，信息化课程建构辅助下，学生能自主选择合适的数字教育资源与信息化学习路径，灵活参与到语文课程学习中，高效提升个人的语文学科核心素养。而教师也会转变教学设计的方法，以学生为核心设计合理的教学活动，持续巩固提升学生的课堂主体定位，助力学生个性化发展核心素养，满足生本教育推进的客观诉求。

三、高中语文信息化课程变革核心素养教育策略

（一）微课变革课堂导入，凸显素养发展要素

课堂导入是课堂与学生对话，吸引学生学习参与注意力，及学生初步了解课堂内容的第一步，同时其也是学生初步完成知识网络建构，掌握学习核心要点的重要路径手段。而简单精炼的微课能帮助学生生动直观的感受了解新课的核心主旨，掌握新课发展核心素养的主要切入路径，便于学生后续针对性参与到课堂教学中。对此，教师不妨借助主题性的微课设计，将学生新课学习中核心素养的提升关键主旨，设置为微课的主体性内容，并在新课导入环节进行播放展示，指引学生初步掌握新课中需要发展的核心素养技能，了解后续学习参与的关键要点所在，以辅助学生科学安排后续的时间，提升学生核心素养发展参与的科学性与合理性。以《祝福》一课为例，教师可针对“人物刻画描写手段、文化背景、阅读理解”等核心素养发展的关键核心，设计以上述核心素养要素为核心的主题性微课，侧重突出学生核心素养发展所需要运用到的关键核心要素。然后，教师再在新课导入环节进行微课的播放展示，吸引学生新课学习注意力的同时掌握核心素养发展的目标方向，以便于学生更为科学地利用本课的内容要素助力个人的核心素养发展，最终达到信息化导入手段助力核心素养提升目的。

（二）互动手段信息变革，协作交流提升素养

信息化教学体系建构离不开互动路径的信息化变革发展，其能为师生、生生及小组协作提升素养提供多样化的互动路径，使语文教学能实现多边互动交流，帮助教师精准感知了解不同群体的素养发展成果，协调沟通以带动个人素养的持续发展提升，谋求更大的提升发展。对此，教师应主动引进在线互动、社会媒体软件、随机抽答、掌上学习互动等多种信息化互动路径，为生生、师生及小组之前的学习交流互动，合作分享互助提供多样化的路径手段，促使其进行学习上的深度交流，分享彼此的学习成果经验，协作提升彼此的语文核心素养，以实现信息化多边互动开展助力素养持续提升。以《拿来主义》一课教学为例，教师可借助随机抽答设备，与学生进行灵活性互动交流，沟通对话了解学生对文章的语言风格、中外文化态度等多方面的情况，并作为后续互动对话开展的参考要素。然后教师再让学生借助掌上互动、在线交流等多种软件，与身边同学分享交流个人对文章要素鉴赏学习的心得体会，汲取同学身上值得借鉴模仿的核心素养提升心得，以此来带动个人核心素养的不断发展提升。而教师也实现信息化互动体系建构优化互动交流，科学带动核心素养提升目的。

（三）数字教育资源引进，拓展学生学科视野

丰富的数字化教学资源引进运用，能使学生获得更多的机会去接触了解不一样的文化要素、价值观点以及人文历史，丰富学生的文化涵养的同时奠基核心素养的全面协调发展，为语言组织建构、审美鉴赏以及创新创作等学习活动开展做好准备。对此，高中语文教师通过微课、短视频、电子课本等多类型的数字教学资源筛选引进，针对性拓展课本教材的知识内容，使学生能合理借助数字化教学资源，拓展个人的学科视野，完善语文知识体系的建构，掌握更多语文知识内容，以带动个人的语文核心素养稳步发展提升。以《红楼梦》的整本书阅读教学为例，倘若按照传统的教学模式开展，教师往往只会要求学生购买《红楼梦》，按部就班地完成既定的阅读任务安排，对学生的核心素养提升效能并不佳。故教师可借助大数据技术筛选相关的影视作品、微课公开课以及影影像音频等，用于补充拓展一些学生阅读过程中较为感兴趣的桥段，辅助学生针对分析其中的人物特征，环境特点以及情节变化等，使学生能在数字化教学资源的投放辅助下，高效掌握“红楼梦”中的难点要点知识，掌握更多有效的阅读技巧方法，提升个人的阅读理解能力，并积累更多的阅读知识素材。这样教师便可通过信息化课程建设的发展，助力学生开阔个人的语文知识视野。

（四）信息路径联系生活，助力学生实践深化

生活化教育能辅助学生将理论知识付诸实践运用，通过实践检验加深知识理解，赋予知识更为丰富的内涵意义，并在实践检验中反思回顾自身知识理解的缺陷不足，以寻求核心素养的进一步发展提升。对此，高中语文教师不妨运用信息化教学平台路径，将核心素养培养与现实生活建构联系，为学生搭建一个生活化的学习平台，使学生能获得足够的机会将所掌握的知识付诸实践运用，走进生活化实践场景，锻炼强化个人的语文核心素养，以实现语文知识理论到实践的有效转变，继而带动个人的语文核心素养发展提升。以《论语》一课为例，教师可借助信息化教学路径，指引学生在学习“三人行，必有我师”时，联系生活实际分析，深入感悟其的内涵，掌握“学习生活中应多聆听其他人的意见看法，虚心向其他人学习”的思想观点，以指引学生将思想付诸生活实践，对其学习生活产生正向积极的辅助作用，使得学生能将课文学习与现实生活进行沟通联系，摆脱传统理论化的浅表性学习状态。这样教师便可通过信息化路径手段，助力生活化语文核心素养培养教学活动的设计运用，让学生在生活实践中锻炼强化个人的语文核心素养，有效弥补传统语文教学中学生缺乏足够机会进行知识实践运用的不足，最终达到信息化课程赋能学生语文核心素养发展目的。

（五）动态教评体系建构，阶段评价巩固素养

数字化教评手段运用，能避免人为主观因素的影响，并提升持续性发展评价运用的作用效能，使学生能在动态化的发展评价中获得二次的发展提升，不断增强个人的语文核心素养，同时充分发挥大数据、云计算等信息化路径数据分析助力教评实施的优势。对此，高中语文教师需活用大数据、云计算等现代科学技术手段，根据学生核心素养发展需求建构动态化的教学评价体系，借助信息化教评手段持续跟进学生的学习状况，阶段化分析学生素养发展情况，并反馈给学生引导其进行学习策略的调整优化，继而实现发展性教评二次提升素养。以《劝学》、《赤壁赋》等古诗词教学为例，教师可建构信息化动态教评体系，针对上述诗歌学习中的文化底蕴、审美鉴赏、情感思想等素养发展的核心关键，全过程收集汇总学生的学习参与、素养表现及技能掌握等情况数据，作为阶段化评判学生的核心素养发展情况参考基准，并将分析结果转化为个性化的发展报告，予以学生评价引导，促使学生以发展性眼光判断自身的学习参与概况，并进行合理调整优化，取得核心素养的二次发展提升。而教师也推进运用的信息化教评手段，有效提升了课堂教评的核心素养发展效能。

结束语：

综上所述，高中语文课程顺应信息化课程发展变革提升核心素养发展效能，既符合语文课程教学现代化的建设诉求，还能照顾到所有层次学生的核心素养发展状况，有效弥补传统育人教学手段的缺陷不足。对此，高中语文教师应顺应学校课程建设规划，基于本班学生的学情状况，精准推进信息化课程建设工作开展，围绕语言建构、鉴赏审美、文化传承等素养采取科学合理的教学手段，并满足学生多样化的育人教学诉求，大幅度提升师生互动、教学评价等举措实施的作用效能，最终达到高中语文信息化课程建构发展学生核心素养目的。

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