引言：在小学语文教学中，作业设计是连接课堂教学与学生学习的重要环节，传统的作业设计往往侧重于知识的巩固和技能的训练，而忽视了学生实践能力和创新思维的培养，为了更好地贯彻“双减”政策，小学语文教师需要探索一种新的作业设计模式，即“学做评”一体化作业设计策略。

一、“双减”政策对小学语文教学的影响

（一）减轻学生课业负担

在小学语文教学领域，双减的实施带来了显著的变化，双减直接减轻了学生的课业负担，使得学生有更多的时间进行休息、娱乐和参与其他兴趣活动。过去，学生往往需要完成大量的书面作业，这些作业不仅占据了他们大量的课余时间，还可能造成学习压力和心理负担。而现在，通过“双减”政策的引导，教师们被鼓励设计更加高效、有针对性的作业，减少重复性、机械性的练习，从而让学生能够更加轻松地完成作业，同时保证学习效果^[1]。

（二）优化教学内容

在“双减”政策的指导下，小学语文教学内容开始更加注重基础性、趣味性和实践性，减少了一些不必要的重复和机械记忆，转而强调学生对语言文字的理解和运用能力，教师可减少对字词的死记硬背，转而通过阅读、讨论和写作等实践活动，让学生在实际运用中掌握语言知识，提高语言表达和理解能力

（三）创新教学方法

在这双减的引导下传统的填鸭式教学模式逐渐被摒弃，取而代之的是更加注重学生主动参与和体验的教学方法，教师可采用小组合作学习、角色扮演、情景模拟等互动性强的教学活动，让学生在参与中学习，通过讨论、交流和合作来深化对语文知识的理解和应用，这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队协作能力和沟通技巧。

二、“学做评”一体化作业设计理念

“学做评”一体化作业设计理念是一种旨在通过整合学习、实践和评价三个环节，促进学生全面发展的教育理念，这一理念强调学生在学习过程中的主动参与、实践操作和自我反思，以实现知识的内化和能力的提升。

（一）注重知识点的学习

在这一理念的指导下，作业不再仅仅是知识的简单重复和记忆，而是成为学生主动探索、实践和反思的平台，教师在设计作业时，会精心挑选与教学目标相匹配的知识点，确保学生在完成作业的过程中，能够通过阅读、讨论、实验等多种方式，对这些知识点进行深入学习和理解^[2]。

（二）强调知识的实践

这一理念认为，知识的学习不应局限于书本和课堂，而应通过实际操作和体验来实现知识的内化和技能的提升，在这一理念的指导下，教师设计的作业不再仅仅是书面练习，而是包含了一系列的实践活动，如实验、项目、实地考察等，这些活动要求学生将所学知识应用于具体情境中，通过动手操作和亲身体验来解决实际问题。

（三）重视学习和实践过程中的评价

学做评”一体化作业设计理念将评价视为学习过程中的重要组成部分，强调评价不应仅限于学习成果的最终检验，而应贯穿于学习和实践的整个过程，在这一理念的指导下，评价成为一种持续的、动态的反馈机制，它不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注学生在学习过程中的行为表现、思维过程和情感态度，通过这种评价，教师能够及时了解学生的学习进展，发现学生在学习过程中遇到的困难和挑战，从而提供适时的帮助和指导。

三、“学做评”一体化作业设计策略的实施方法

（一）设定清晰的学习目标

在设计“学做评”一体化作业时，教师在设计作业之初，就明确地界定学生通过作业应达到的知识和技能水平，学习目标的设定应具体、可衡量，并与课程标准和教学目标紧密相连。例如，如果教学目标是提高学生的写作能力，那么作业目标可能包括掌握特定的写作技巧、能够独立完成一篇短文等，通过这样的目标设定，学生能够清楚地了解自己在完成作业过程中需要达成的具体要求，从而更有针对性地进行学习和实践^[3]。

比如在《麻雀》一课，教师可在作业中设计一些问题，引导学生深入理解课文内容，如“麻雀为什么会被猎人追赶？”“麻雀妈妈是怎样保护小麻雀的？”等。教师也可布置一些写作任务，让写一篇关于《麻雀》的读后感，或者引导学生创作一个关于动物保护的小故事，以此来锻炼学生的语言表达能力和创造性思维。

（二）设计富有挑战性的作业

在“学做评”一体化作业设计过程中，教师可设计富有挑战性的作业，从而激发学生学习兴趣，并促进其深入思考，富有挑战性的作业能够超越传统的记忆和重复练习，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，从而实现知识的内化和能力的提升。例如，教师可以设计一些需要学生进行调查研究、数据分析或创造性表达的项目，这些项目要求学生不仅掌握基础知识点，还要能够将这些知识应用到新的情境中，解决复杂的问题^[4]。通过这样的作业，学生能够体验到学习的成就感和满足感，同时培养出解决问题的能力和创新思维。

为了确保作业的挑战性与学生的实际能力相匹配，教师需要对学生的认知水平和兴趣点有深入的了解，设计作业时，教师应考虑学生的个体差异，为不同水平的学生提供不同程度的挑战，确保每个学生都能在自己的能力范围内得到发展，教师还应提供必要的指导和支持，帮助学生克服在完成作业过程中遇到的困难，确保学生能够在挑战中成长，而不是感到挫败。通过这样的设计，作业不仅能够成为学生学习的催化剂，还能够成为他们展示自己能力和才华的舞台，从而在“学做评”一体化作业设计策略中发挥其应有的作用。

比如在《乡下人家》一课，教师需要根据《乡下人家》课文内容和学生的学习情况，设定具有挑战性的学习目标，然后教师可让学生以《乡下人家》为背景，创作一篇短篇故事，要求学生不仅要描述乡下的自然风光，还要融入自己的情感和想象，以此来锻炼学生的想象力和创造力。对于一些学习能力较强的学生，教师可鼓励学生对乡村文化进行研究，比如乡村的风俗习惯、节日庆典等，然后制作一份研究报告或展示板，展示他们的研究成果，以此来培养学生的探究能力和信息整合能力。而对于一些喜爱画画的学生，教师可让学生根据课文内容，绘制一幅描绘乡村生活的场景画，要求画面生动、色彩丰富，能够体现出乡村生活的宁静与和谐。在设计这些作业时，教师应确保作业具有一定的难度和挑战性，但同时也要确保学生有能力完成，教师还应提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，完成挑战，从而达到作业设计预期目标，进一步提高教学效果。

（三）在作业中融入实践操作

在“学做评”一体化作业设计策略中，将实践操作融入作业是实现学生知识与技能相结合的重要途径，这种设计方法鼓励学生通过动手实践来加深对理论知识的理解，从而达到学以致用的目的，在实践中，学生往往会遇到各种预料之外的问题和挑战，这要求他们运用所学知识灵活应对，寻找解决问题的方法。这种经历能够激发学生的创造力和批判性思维，使他们学会在实际情境中分析问题、制定解决方案，教师在设计这类作业时，应注重引导学生进行反思和总结，鼓励他们分享实践过程中的发现和体会，从而在实践中学习，在学习中实践，形成一个良性循环^[5]。

比如在《落花生》一课，教师可组织学生在家庭中种植落花生，学生需要学习如何播种和照料植物，并记录落花生的生长过程，通过这一活动，学生能够直观地了解落花生的生长环境和生长周期，同时培养他们的观察力和责任感。在落花生成熟时，组织学生参与收获活动，学生可以亲手挖掘落花生，体验收获的乐趣，并学习如何清洗和烹饪落花生，然后学生可以品尝自己种植的落花生，了解其营养价值和食用方法，从而加深对落花生一课的理解。

（四）实施过程性评价

过程性评价强调在学习过程中对学生的表现进行持续观察和记录，而不是仅仅依赖于最终的考试或作业成绩，这种评价方式要求教师在学生完成作业的整个过程中，通过观察、提问、讨论和反馈等多种方式，对学生的学习态度、参与度、思维过程和解决问题的能力进行评价。例如，教师可以定期与学生进行一对一的交流，了解他们在完成作业时遇到的困难和挑战，以及他们是如何克服这些困难的。通过这样的互动，教师能够及时给予学生指导和鼓励，帮助他们调整学习策略，提高学习效率。

在实际课堂中，教师可以在课堂上观察学生的学习行为，记录学生在阅读、讨论、写作等环节中的表现，比如学生在小组讨论中是否积极参与、在阅读时是否能够提出问题、在写作时是否能够运用课文中学习到的描写技巧等。然后，教师可鼓励学生进行自我评价，让他们思考自己在学习过程中的优点和需要改进的地方，学生可以写日记或反思报告，记录自己的学习经历和感受，以及对学习内容的理解和感悟。通过这些过程性评价的方法，教师能够全面了解学生的学习过程，及时调整教学策略，帮助学生明确学习目标，激发学习动力，实现更多提升。

结束语：综上所述，在“双减”政策的背景下，小学语文教学面临着新的挑战与机遇，通过实施“学做评”一体化作业设计策略，小学语文教师不仅能够有效减轻学生的课业负担，还能提升他们的学习兴趣和实践能力。教师通过精心设计的作业，学生不仅能够巩固和深化对课文内容的理解，还能够在实践中学习和成长，实现知识的内化和技能的提升，教师还可通过过程性评价，能够全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生在学习过程中不断进步。

参考文献：

[1] 李利民.“双减”背景下小学语文“学做评”一体化作业设计策略探析[J].小学生(中旬刊),2024,(05):112-114.

[2] 于小艳.“双减”背景下小学语文“学做评”一体化作业设计策略[J].学园,2024,17(03):49-51.

[3] 马新玥.小学语文课堂作业“教、学、评”一体化设计策略[J].甘肃教育,2024,(07):119-123.

[4] 郭蕾.教学评一体化的小学语文低段单元作业设计方法——以统编版小学语文二年级下册第七单元为例[J].天津教育,2024,(08):174-176.

[5] 娄佳青,任强.小学语文作业“学作评”一体化的育人价值与设计理路[J].湖州师范学院学报,2023,45(06):88-96.