引言：

经典诵读活动的组织形式多种多样，但在小学教育中，教师还需进一步提升教学组织的科学性，基于小学生的成长发展规律进行课程的创新组织，为小学生开辟良好的经典诵读学习环境，使其能够在多元且科学的教学模式下，更好的进行经典诵读的学习，增强其对于传统文化及国粹经典的认识与重视，使其能够提高对我国文化的了解，在文化的渲染中实现思想精神及品德涵养的综合提升，将经典诵读的教育目的综合呈现。 

一、营造良好诵读环境

小学阶段的学生对于学习的意识并不高，而面对诵读这一活动时，更是不具较高的兴趣与热情，因而教师在开展经典诵读活动时，则需为学生营造良好的诵读氛围，使其能够在环境氛围的影响与感染下，逐渐提高经典诵读的关注与兴趣，增强对经典名著的认识，以主动积极的参与诵读活动，为经典诵读的有效教学奠定良好前提基础。具体在进行环境氛围的营造过程当中，可从校园及班级建设的布置作为切入点，如在报刊处、宣传栏、走廊展示墙等位置摆放相应的文学作品及文化宣传图册、挂饰经典名著语录、在课余时间利用广播播放古风歌曲等，还可摆放一些名人雕像，构建浓郁的人文环境，以此浸染小学生的心境，给予文化及文学的熏陶，让其能够在此环境下潜移默化的受其影响，从而提升诵读学习的意识与动力^[1]。此外，在氛围的营造上，则可组织多种经典诵读的教学活动，如诵读比赛、国学知识竞赛、古诗词绘画展等等，以进一步提高学生的积极性，让学生在浓郁的人文氛围下充分感受国粹经典的魅力，提高经典诵读教育的有效性。

二、丰富诵读教学形式

经典诵读的常规化教学难以调动小学生的兴趣，因而丰富的形式及活动的组织则为教师当下需重点考虑的内容，以促使学生能够在积极驱动下更好的参与经典诵读的学习，从根本上推进教学活动的组织开展，提升整体的教学质量效果。在此过程当中，教师可从以下几个方面展开诵读教学活动：

首先，可借助故事熏陶的方式展开经典诵读的教学活动。大多经典诵读涉及的文学作品都有着一定的深刻性以及情节性，对于小学生而言，在其阅读学习过程当中则具有一定的理解难度。对此，教师则可借以文学作品的特点，运用讲述故事的方式帮助学生进行内容的了解与理解，以此消除小学生对于文学作品诵读学习的抵触及畏难心理，增强其诵读学习的兴趣与动力^[2]。例如，在《千字文》的诵读学习时，在阅读“知过必改”部分时，教师则可将其了适当的改编，以适应小学生认知水平的方式进行故事的讲解，帮助其通过故事理解“知过必改”的含义。这样，不仅能够提高小学生对于经典文学作品的诵读学习兴趣，亦能够加强其对于作品内容的理解，从而更好的实现思想及文化的教育，达到较好的经典诵读教学效果。

其次，可运用多媒体资源设备进行经典诵读的教学组织。经典诵读的教学，重点在于“读”，读的过程不仅需要流畅清晰，亦是需要学生富有感情的诵读，合理的把控各语句间的停顿、抑扬顿挫等。对于这一部分的教学指导，可将多媒体设备充分利用，将其替代人力进行诵读指导，帮助学生在更为标准的模板演示下，更好的进行诵读技巧的学习与掌握^[3]。以教材中的作品为例，如在学习《七律·长征》时，教师则可借助网络搜集并下载与之相应的诵读视频、音频等素材，并搭配背景动图、图片等内容，进行播放展示，让学生在倾听与观看中体会其中的情感变化，把握诵读的技巧方法。在此过程当中，除引领学生至情境中教学观看和聆听之外，还可让学生进行跟读练习，使其能够通过实践练习更好的把握诵读的技巧，从而逐步提升诵读的能力。

此外，还可通过竞赛游戏的活动方式实现经典诵读的教学。以小学生的认知与兴趣为原则进行教学活动的设计与实施，能够更好的提高教学成效。在进行经典诵读的教学期间，教师则可结合小学生活泼、好胜的性格以及热爱游戏的个性进行教学活动的组织，设计竞赛类游戏，让学生在活动参与中不断提升诵读兴趣，提高对诵读作品的了解与重视。例如，在学习至古诗词部分时，教师则可借助诗词创设竞赛游戏活动，引领学生展开经典诵读的学习活动当中。比如，教师可将学生分为四个小组，并由两两为一个大组进行游戏博弈，即A、B、C、D四个小组，竞赛参与者需要两个小组出动，如A组和B组、C组和D组等。进而设计“五子棋诵读”游戏比赛，即由对战的两个小组分别选择某一位诗人作为各自的“棋子”，进而轮流进行“下棋”，对应下棋人需要背诵出各组所选择的诗人的作品中的某一句，进而将此作为一个棋子，如A组学生选择诗人杜牧，则需在下棋时背诵出杜牧的某一句诗词，如《江南春》中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”等，再由B组的学生同样背出B组诗人的某句诗词进行“下棋”。期间，由各小组成员依序进行“下棋”对弈，直至其中一方顺利连成五子，则为胜利的一方。这样一来，既融合了五子棋的游戏形式，又能够将经典诵读融入其中，使得学生在兴趣参与的同时，亦是实现了对古诗词的丰富和掌握。既降低了经典诵读的难度与乏味性，更是提升了诵读教学的实施效果。

三、指导诵读学习方法

学习方法对于学习的成效有着一定的影响作用，在诵读教学期间，教师还需将诵读学习的方法授授于学生，如此，才能够促使学生提高学习的效率，使得经典诵读的教学更具质量。在此过程当中，一方面，教师需引导小学生学会做诵读笔记^[4]。经典诵读在小学语文的教学中是以文学作品为素材而展开的诵读教学活动，因而其内容上更是体现在语言的学习与文化的理解当中，需要学生通过有效的积累实现量变到质变的转化。因此，诵读笔记的教学指导尤为重要，既是帮助小学生提高作品理解的学习过程，亦是作品精粹积累掌握的有效方法。教师在具体教学期间，可引导学生将其诵读的经典语句、片段等内容进行摘抄，并集中诵读，以提高积累的效率，增强小学生的语用表达能力。同时，除摘录之外，在做笔记时还可将自己的理解注释一旁，或是将萌生的灵感附注其中，再或是仿照其中的语句进行练习等，以通过笔记进一步提高对文学作品的积累成效。另一方面，还需要让小学生能够学以致用，明白诵读学习的意义以及经典国粹作品的价值。在有效摘录、记录诵读笔记的基础上，教师还可引导其将其应用于写作当中，以润色自己的作文，提高作文的质量水平。但对于小学生而言，并不能够理解如何将其运用于写作当中，这就需要教师的指导，帮助学生活学活用，将经典文学中的精粹语句，作为其作文中的点睛之笔。例如，在学习了《伯牙鼓琴》一文之后，教师则可借此引导学生尝试阅读其他经典作品，并找出其中暗藏的成语，进而在学生积累一定成语基础上，组织学生进行实践应用的练习，如提供给学生一篇语句简单的作文，进而让学生结合自己在经典诵读中积累的成语进行作文修改，将其中的语句优美化。如此一来，不仅使得文章质量得以提升，亦能够提高其作文的写作水平。除此之外，还可借用古诗词进行现代文的改编，结合实际写作需求进行古诗词的合理选择，为作文画龙点睛；或是围绕古诗词练写鉴赏评论的文章等，其都可帮助学生更好的运用和掌握经典文学作品，使得经典诵读的学习更为全面深刻，让学生学会诵读的同时，亦能够将其精华迁移为自身文采，从而达到更优的教学效果，既能够有效落实经典诵读的教学，亦能够实现语文教学的核心目标，促使学生在文学素养发展提升的同时，进一步实现语文综合素养的全面提升，

四、结束语

从某种程度上而言，经典诵读亦可视作文化的传承与传播方式，让学生借以诵读活动进行文化的了解和学习，感受并体会其中的内涵所在。在小学语文的教学中，教师需加强经典诵读的教育重视，以多种教学活动予以实施，将国粹经典及传统文化充分有效的渗透至学生的文化教育培养当中，借以诵读经典推进学生文化底蕴的不断增强，促使其能够在文化的传承中实现内涵的提升，养成良好的经典诵读习惯，以更好的促进学生语文素养的发展提高。

参考文献

[1] 刘天翔．经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J]. 西部素质教育，2017，(07):254.

[2] 朱剑梅. 向着语文课程改革的明亮前方行进——南宁市衡阳路小学的语文课程建设[J]. 江西教育,2017，(17).

[3] 方利民. “眼见口即诵，耳识潜自闻”——小学语文教学诵读的研究与实践[J]. 语文教学通讯，2017，(10).

[4] 罗彬. 阅读经典诗文，提升语文素养——小学经典诗词校本开发与教学研究[J]. 课外语文(下)，2017，(2).