1.前言

在现如今的小学数学教育过程中，因为中小学生的核心素养体现能力与传统常规教学的培养方法以及更现代的教育方式等是密不可分的，所以，在当前的小学数学多媒体教学中，要通过更好的发展他们的知识与核心实践能力，来增强对孩子们在传统教育中核心价值素养的体现能力，并运用多媒体的教学手段，将孩子们的数学学习积极性与能力更高效的激发出来，进而促进了学生的知识技能与管理水平的提升。

2.多媒体技术应用于数学课堂教学的优势

2.1激发学生的学习兴趣

在数学教学中，老师在讲台上讲得津津有味，而学生在讲台下迷惑不解、昏昏沉沉。因为传统数学本来就相对抽象、乏味，再加上他们的年龄特征(如:集中注意力时间短、自控能力差、活泼好动等等)，单一传统的数学方式并无法吸引他们很大的数学积极性。所以为了培养他们的数学学习积极性，不少高校也纷纷把多媒体技术引进数学课堂中，在很大程度上克服了传统小学在数学课堂上的许多缺点。多媒体具有形象、生动、直观的优点，可以激发学习者的所有感官，从而捕捉学习者的主要关注点，从而把传统数学教材上的某些抽象的概念、繁琐的数字、复杂的推理过程，亦或是在常规教育前提下无法展现的实验、动态变化场景等，清晰而形象的呈现在学习者的眼前，把抽象乏味的数学知识形象化、有趣化、活泼化、多样化，进而引导孩子们把数字知识当成一门兴趣。

2.2增强学生的学习主体意识

多媒体现代教学技术的优点，就是可以通过直观演示充分地激发孩子在学习中的主观能动性，使他们更积极地投入教育活动。教师作为学生学习的引导者与支持者，应该为提高学生的学习主动性和服务于学生的个性化学习提供帮助。多媒体技术的运用对拓展数学教学空间和提升学生的学习主体意识提供了便利，学生可以主动对多媒体展示的数学问题发起积极的思考。例如教师可以利用动画来演示数学问题，然后根据学生对动画中的数学问题的理解，让学生分组讨论，从而能够让学生主动参与课堂，然后以小组合作的形式得出问题的答案。老师在课堂上要通过多媒体技术给学生创造认识、动作、实验和独立思考的条件，而多媒体技术现代教学手段和数学课程的有机结合，给老师和学生创造了一种互动和开放式的实践氛围，增强了他们的主体能力，使他们在课堂实际活动中主动积极的探索，大大提高课堂效益。

2.3培养学生的创造性

小学生正处于智力发育的旺盛阶段，是学生最具想象力的学习时期，也是培养学生数学逻辑思维能力的黄金时期。数学教师应把握这一黄金时间，充分运用多媒体，充分调动学生的主观积极性，发挥孩子的想像力和创造性，把抽象难懂的数学问题化解成简洁易懂的数字故事。如果数学教学只局限课本学习，则会限制小学生的想象力。而多媒体技术为培养学生的数学创造性思维提供了一个良好的媒介。学生的数学学习能力和创新能力的培养，很大程度上取决于学生对周围事物的理解和对知识的分析。数学教师可以借助多媒体技术展示现实生活中的数学问题，使数学学习贴近学生的实际生活。一方面，能够使小学生通过结合现实生活加深对数学问题的认知，从而更生动而形象地将晦涩难懂的数学问题展示给学生们，更符合小学生的接受能力和学习需求;另一方面，也可以提高小学生的观察力和想象力，使学生既知其然，又知其所以然，学生的学习主动性和创造力也会随之提升，而学习成绩则会相应地快速提高。

2.4提高学习效果

多媒体内容远较传统教育内容丰富，承载的知识更多。这使得多媒体系统可以顺利地将较为抽象、传统方式不易阐述明白的问题表现得清楚。因此，在几何的课堂教学中，学生们借助多媒体技术就能够很形象地将各种立体形状表现出来，从而大大节约了学生们上课画图的时间，甚至还能够将几何图形翻转过来，以不同角度向学生们呈现，这就使得通过几何学习这门常规数学课程的重难点显得更为明确简单。而事实也表明，通过利用多媒体技术进行课堂教学更能开阔孩子的眼界，带给他们一种和常规教育方式完全不同的清新体验，同时他们的上课投入时间也大大提高。同时，通过多媒体收集和展示教学资料非常方便，教师课后还能重复播放，认真研究，因此能够帮助教师及时分析教学效果，调整教学节奏和进程，进一步调动学生的积极性和主动性，提高课堂学习效果。

3.小学数学教学中多媒体技术应用的现状

3.1多媒体技术滥用

随着多媒体技术的普及，大多数小学中都配备了充足的多媒体设备，为小学数学中多媒体技术的应用奠定了基础。但是，很多小学教育工作者盲目的追赶潮流，造成了小学数学课堂上多媒体技术的滥用，反而不利于小学数学教育质量的提升。不少小学数学教师过于追求潮流，在教学活动中大量使用多媒体技术，一方面在所有的小学数学教学活动中都使用多媒体，不考虑教学的实际需求，仅仅为了美观或流行而使用;另一方面，由于多媒体的大量应用，在教学过程中教师和学生注意力都集中于屏幕上，师生之间缺乏交流，对教学效果较差;最后很多教育工作者没有从实际出发充分分析学生的特点，使小学数学教学仅仅从单纯的说教转变为现代化的幻灯片，一味的追求教学密度而忽视教学效果。

3.2多媒体课件质量堪忧

多媒体课件是多媒体小学数学教学活动的主要教育载体，而多媒体教学课件的品质也直接关系到多媒体教学的效率。但是，目前的小学数学教学活动中的多媒体课件质量参差不齐，部分多媒体课件是网上下载后，进行简单修改后就直接应用，其很难契合实际教学的需要。总所周知，多媒体教学的最大优势就是多媒体多样化的表现形式可以充分突出数学教学的难点和重点便于小学学生理解，而生硬的采用别人的多媒体课件无法达到多媒体教学的目的。因此，为了保证小学数学的教学效果，应当根据实际教学需求编写多媒体课件。

3.3缺少主观意识

受以往教学方法的冲击，老师在课堂过程中重在诱导知识。但这样引导有点盲目，他们失去了独立思维的能力。老师单一地给他们灌输知识点，一步一个的把解题过程呈现在他们眼前，这种方式过于直白化。他们在教学过程中只是被动的接触知识点，极少有时间进行独立思考讨论。主体能力的欠缺导致他们的主体能力逐步减弱，思考方法固定化，主体认知也不能积极针对数学问题展开研究思考。这对他们整体数理水平的提升产生了很大障碍。

4.多媒体技术在小学数学中的具体应用

4.1创设教学情境

小学阶段的学生受到认知水平和自制力的限制，很难在教学数学的教学中全神贯注地接受教师所传达的知识。但是这个阶段的儿童往往对动画这一较为简单的知识领域具有很大的兴趣，因此教师们可以通过充分发挥学生的这些优点，在设计课堂的过程中为学生们提供自己最适合的课堂教学氛围，让学生们可以更完全的参与到小学数学的课堂中去。而多媒体技术同时也是教师实现创设优秀课堂教学氛围的有利条件，因此小学的数学教师们也需要通过利用多媒体表现的方法，为他们创设优秀课堂教学氛围，同时指导孩子们运用学生感兴趣的方式，逐步地了解课本中的知识点。例如:在课堂教学《分数的意义和性质》这一节的教学中，教师们还需要通过利用多媒体的展示方式，为孩子们营造生动有趣的课堂教学氛围，以便让孩子比较专注的融入到小学数学的知识学习之中。在正式授课前教师可以提前准备一些教学过程中所需要的课件，利用动画或者图片的形式，将教材中的知识进行直观地展示。利用动画的展示为学生创设生活或者游戏情境，让学生将自己带入到问题的角色中去，从而站在现实中的角度，去思考学习中的问题。学生通过教师创设的教学情境更加容易地融入到课堂的教学中去。使教学的过程中学生表现的更加积极主动，学习思路也更加明确，从而达到了提高学习质量的目的。

4.2拓展教学内容

通过教师的合理利用，多媒体技术的应用不仅可以为教材中的知识得到展现，从而达到拓展学生知识面完善学生知识体系的目的。多媒体教学通过信心科学技术的提高为学习者创造了获得专业知识的广泛渠道，通过计算机，能够按照要求让屏幕显示所有教学资料。通过各种知识内容的"轰炸"让学生遨游在知识的海洋，无法自拔。通过大量课外知识的渲染，学生不仅对数学产生了兴趣，还在无意中培养了数学思维，形成良好的学习习惯。例如:在学习《统计》这一节的内容时，教师可以通过利用多媒体技术适当地拓展教学内容，让学生接收到更全面的知识。老师在授课的过程中可以通过多媒体向学生介绍课程中所包含的数据信息，帮助他们比较形象的理解数据的内涵。在生活中有跟多的统计方式，教师可以在多媒体上向学生展示更多的统计方式，学生通过学习可以在现实生活中，根据实际情况采用不同的统计方式，从而加强数学知识在现实生活中的利用，使学生的数学思维得到锻炼。大量的课外知识的积累不但能够增强他们的学习成绩，而且还能够更好的提高他们的基本知识素养，从而提高他们的整体素养，以实现全面素质教育的目的。

4.3灵活设计复习内容，辅导学生功课

多媒体技术教师不但能够在课堂上向他们介绍基础知识，了解教学课题的研究进程，而且还能够通过辅助软件，协助他们掌握曾经学习过的知识点和能力，从而提高他们的语言运用水平。在课下，辅助软件的功能完全取代了老师的教学职责，它还可以给学习者带来与语言图像结合的音频、图片等，并具有语言讲解的各种效果。老师还能够按照他们所学习的课程分类知识点，并按照自己所讲解的知识点筛选试卷，整理智能题库，使他们在复习知识点后可以完全按照自己意思挑选模拟试卷。因此，老师在学习"除法"这个知识点时，要帮助他们比较深刻的认识实际问题中的典型性数字教育现象，并在处理数字教育现象的过程中了解运算的基本方式，老师还可以在课堂上做出大量的示范，并利用计算帮助他们掌握时间分划的计算原理，从而加强了他们对除法计算方法的掌握情况，在实际学习情境中认识速度、距离和路程之间的联系。同时老师还可以通过辅助教学软件灵活地设置课堂问题，并针对学生不同的情况设置了自己的语音讲解，确保他们在课下就可以获得相当于在课堂上的学习资料和学习条件。另外，老师还可以给他们设计了智能题库，以适应不同类别孩子的学习需要，从而提高了他们在课下的教学效果。

4.4结合实际激发学习兴趣

小学阶段学习的很多科目都与现实生活密切相关，所以他们的逻辑思维能力都非常高，而小学生们所掌握的数字课本上的知识点，通常都是比较通俗易懂的，而且大都是教师根据日常生活实践来指导孩子们进行练习的。所以，教师往往在具体的课堂上，能够在利用多媒体技术的同时，也根据日常生活实践，更能够调动孩子们认识数字的积极性。教师在指导孩子们认识钟表的同时，通常在一般的数字课堂上都会要求教师在黑板上用出几个不同的时钟来，不过掌握了多媒体技术后，就没有如此困难，教师能够直接利用多媒体技术为孩子们形象的呈现出生动形象的时钟。另外，为了增强学生们的记忆，教师还可以问学生们，现在的手表上所标注的日期，离上学开始还有多久时间，离下班又有多长时间。通过这些方法，不但可以结合实际生活，而且还能够使学生们透过了解手表，从而提高自身的能力。学生会都认为这些的方法相当有意思，因为这样也可以调动学生们对数学的学习积极性，从而带动学生自身数学知识水平的提高。

5.结语

总体而言，小学生的思维主要是感性思维，而他们所学到的许多数学知识都是通过感官感受而形成的。将信息技术整合到数学课堂教学中，并充分利用信息技术的直观性，生动性和生动性的特征，就可以突破学生学习的难点，并帮助学生理解数学知识的本质。教师们还应不断探究运用现代信息技术的在小学生学习中的利于方法，以便学生可以完成自身方法所无法解决的数学问题与概念，从而促进小学数学教育教学效果的进一步提升。

参考文献：

[1] 邹艳丽. 对小学数学教学中多媒体技术的应用探讨[J]. 中国校外教育：中旬， 2017(2):1.

[2] 张莹. 浅谈在小学数学教学中多媒体技术的应用[J]. 教育现代化：电子版， 2015(8):1.

[3] 张俊文. 浅谈在小学数学教学中多媒体技术的应用[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2015(3):1.

[4] 薛万平. 小学数学教学中多媒体技术应用实践[J]. 西部素质教育， 2016， 2(17):1.

[5] 陈远海. 小学数学教学中多媒体技术应用探略[J]. 数学大世界：中旬， 2019(1):1.