引言：

核心素养是现代教育的重要理念之一，是指个体在面对不同情境、解决问题时所需要具备的一系列基本能力。在小学语文教学中，如何通过群文阅读提升学生的核心素养和语文能力是一个值得关注的问题。本文从核心素养视域下，探究小学语文群文阅读教学策略，旨在为小学语文教育提供一定的理论和实践参考。

一、核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略的理论基础

核心素养是当前教育领域一个重要的概念，指的是学生在全面发展中应具备的基本素养。在小学语文教学中，核心素养视角下的语文群文阅读教学理念应当从以下几个方面理解：

首先，注重文化自信。文化自信是指学生对自己国家的文化传统和文化创新有一种坚定、自豪、自信和自觉的认同感和认同度。在语文群文阅读教学中，要注重选取具有代表性的传统文化和现代文化作品，让学生从中感受文化魅力，培养文化自信心。

其次，注重语言运用。语言是小学语文的基础，语言运用是小学语文的核心内容。在群文阅读教学中，应注重学生对于文学语言的理解和运用，促进学生语言表达的能力和语言运用能力的提高。

第三，注重思维能力。小学生的思维能力正在逐渐发展，语文群文阅读教学应当注重培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。在教学中，可以通过提问、讨论、演绎等方式引导学生积极思考，提高思维能力。

最后，注重审美创造。审美创造是小学语文教学的一个重要目标，也是核心素养中的重要方面^[1]。在群文阅读教学中，应该注重培养学生的审美能力和创造力，通过欣赏文学作品和进行文学创作来提高学生的审美水平和创造力。

二、提高文化自信的群文阅读教学策略

以人教版四年级下册的语文教材为例，提高文化自信的群文阅读教学策略主要有以下几种方式：

（一）加强文化背景的引导

在教学中，应该注重引导学生了解古代文化背景，特别是与课文相关的文化背景，如四时田园、村居生活等。学生可以通过观察图片、视频和听老师讲解等多种方式来了解文化背景，从而增强文化自信。

针对古诗词的学习，教师可以通过多种方式引导学生了解相关的文化背景，如讲解作者的生平经历、时代背景、历史背景等。比如，在学习《四时田园杂兴（其二十五)》时，教师可以向学生介绍唐代诗人杜甫的生平经历和他对社会现实的关注，从而让学生更好地理解和欣赏这首诗。

（二）运用多媒体教学手段

在教学中可以通过使用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，呈现生动形象的图片和视频，展现出文化的魅力^[2]。同时，也可以使用网络资源，比如文化教育网站、电子图书等来帮助学生更深入地了解文化，从而提高他们的文化自信。比如，在学习《清平乐·村居》时，可以播放相关的音频或视频，让学生感受诗歌的音乐性和意境。

（三）鼓励多样化的思考与表达方式

在群文阅读教学中，学生不仅要了解文化，还要学会思考，学会自我表达。老师可以采用启发式教学的方式，引导学生思考和探索问题，并鼓励学生运用多样化的表达方式，如绘画、写作、朗读、演讲等，来表达自己的想法和感受。通过多样化的表达方式，学生可以更好地体现文化自信，也可以提高他们的语言运用能力和思维能力。比如，在学习《口语交际：转述》时，教师可以让学生通过模仿、演讲等方式来表达自己的转述技巧，从而激发学生的自信心和表达欲望。

三、提升语言运用能力的教学策略

在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力至关重要。以人教版小学五年级上册语文教材的群文阅读教学为例，语言运用能力的培养可以如下开展：

（一） 拓展词汇积累渠道

拓展词汇积累渠道，是提高学生语言运用能力的重要一环。在小学语文教学中，除了注重课内词汇的积累，还要注重外部阅读的拓展^[3]。通过课外阅读，引导学生积累更多的生活化语言素材，提高他们的词汇水平，从而更好地运用语言。

以第一单元中的“珍珠鸟”为例，老师可以引导学生阅读相关的自然科学读物，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。在阅读过程中，老师可以帮助学生分析文章中出现的生词、生物名词等，帮助学生理解文本内容，同时，引导学生将新的词汇和语言素材加入到自己的词汇积累中，提高他们的语言运用能力。

（二） 培养语言运用的能力

除了拓展词汇积累渠道，培养语言运用能力也是提升学生语言能力的重要方法。通过实际操作和训练，帮助学生运用所学知识，提高他们的语言表达能力。

以第三单元中的口语交际环节为例，老师可以引导学生讲民间故事，培养学生的口语表达能力。在讲故事的过程中，老师可以提供一些辅助工具，如图片、音频、视频等，帮助学生理解故事的情节和人物形象。同时，通过模拟讲故事，帮助学生锻炼口语表达能力，培养他们的语言运用能力。

（三）激发学生语言运用的兴趣

激发学生学习语言运用的兴趣，也是提升学生语言能力的关键。在小学语文教学中，通过设置一些有趣的活动和游戏，激发学生学习语文的兴趣，从而更好地提升他们的语言运用能力。

例如，在第六单元中，老师可以引导学生通过创作“漫画”老师的方式，培养学生的创造力和语言表达能力，同时还可以让学生从中领悟到教师的良苦用心，增强他们的对老师的感恩之情。在第七单元中，老师可以让学生通过创作“____ 即景”的方式，激发学生对自然美景的感知和对语言表达的热爱，从而提高他们的语言运用能力和审美水平。而在第八单元中，老师可以引导学生推荐一本自己喜欢的书，让学生分享自己的阅读体验，从中领悟到阅读的快乐和阅读对个人成长的重要性，同时还可以拓展学生的词汇量和提高他们的语言表达能力。

四、培养思维能力的教学策略

（一）提高群文阅读的深度与广度：

在提高学生的群文阅读能力时，应该注重阅读的深度和广度。对于阅读深度来说，可以采用提问、讨论等方式，引导学生深入思考，了解文本背后的深层含义。对于阅读广度来说，可以采用拓展阅读、跨学科阅读等方式，引导学生接触更多不同领域、不同文体的群文，拓展他们的视野和知识面。

（二）引导学生掌握归纳、演绎等思维方法：

学生的思维能力的提高需要逐步培养，而其中关键的一环就是掌握归纳、演绎等思维方法。在群文阅读教学中，老师可以通过提问、讨论等方式引导学生自己发现规律，形成对事物的抽象概括能力。同时，老师也可以通过举例、解析等方式，帮助学生理解演绎的思维方法，培养学生对事物的推理能力。

（三）培养学生对文本的分析与理解能力：

在群文阅读教学中，培养学生对文本的分析与理解能力是非常重要的。老师可以通过提问、分析、讨论等方式，引导学生深入了解文本的结构、表达手法、主题等方面，从而提高学生的文本分析和理解能力。同时，还可以通过模仿、创作等方式，让学生通过实践，进一步巩固和提高自己的文本分析和理解能力。

五、促进审美创造的教学策略

（一）培养学生对群文阅读的兴趣

培养学生对群文阅读的兴趣是促进审美创造的重要一环。教师可以采用多种方式引导学生阅读，如通过朗读、解说、演讲等方式让学生了解群文作品的内涵和魅力，进而提高学生的阅读兴趣^[4]。另外，教师也可以引导学生参加文学活动、阅读比赛等，激发学生的群文阅读兴趣，同时提高学生的审美素养。

比如，在人教版六年级下册的语文教材中，针对第六单元的古诗词教学可以以诵读的方式开展来实现对学生审美能力的培养。通过诵读经典诗词，可以帮助学生感受到文学作品所蕴含的美学价值，培养对文学的审美兴趣。同时，学生还可以通过对古诗词的理解和解读，尝试用自己的语言表达诗词所传达的思想和情感，从而实现通过创作表达自己的思想与情感的教学策略。此外，学生在诵读和理解古诗词的过程中，还可以逐渐加强自己的审美意识，提高对文学作品的鉴赏能力，从而更好地促进审美创造。

（二）引导学生通过创作表达自己的思想与情感

促进审美创造的另一重要策略是引导学生通过创作表达自己的思想与情感。教师可以采用启发式教学法，引导学生根据自己的感受和理解，通过绘画、写作、音乐等方式，表达自己对文艺作品的认识和感受。这样不仅能够培养学生的审美能力和创造力，同时也能够增强学生的情感体验和思想表达能力。

（三）加强审美意识的培养

加强审美意识的培养是促进审美创造的另一个重要策略。教师可以引导学生观察身边的事物，关注美的感受和审美价值，帮助学生从日常生活中发现美的痕迹。同时，教师也可以通过群文阅读，让学生对不同类型的文艺作品进行对比、分析和评价，提高学生的审美鉴赏能力。

六、结束语

本文旨在探讨小学语文课堂中如何有效地促进学生的思维能力和审美创造力的培养。通过结合教学实例给出的策略分析可以看出，这些群文教学的策略可以有效实现对小学生语文核心素养的培养，从而提高语文教育的质量。同时，广大语文教师也可以进一步探究小学语文课堂中其他教学策略的应用，如多元智能理论、项目制学习等，进一步研究小学语文课堂中如何培养学生的情感、价值观等方面的教育目标，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李彩霞.核心素养下小学语文群文阅读教学实践路径[J].试题与研究,2023(10):182-184.

[2]陈娇.核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析[J].智力,2023(06):60-63.

[3]李淑云.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育研究,2022(11):45-47.

[4]曹文蓉.核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略[J].新课程,2022(37):62-63.