在许多教师的观念中，学生的学习成绩提高在于教师在课堂上的精心施教，在于课后精心设计习题进行反复练习，对于作业讲评却不够重视。有的只是与学生进行简单的答案交流；有的甚至只提供标准答案，由学生自己进行校对。而对学生作业中出现的错误没有进行原因的剖析、具体方法的指导，与学生进行作业情感的交流更是少之又少，最终导致学生的作业质量低下，严重挫伤学生学习数学的积极性。

有效的作业讲评能使学生对知识的理解更深入，掌握更牢固，运用能更灵活，从而激发他们主动学习的热情，较之对一些习题进行反复练习的效果要更好。因此，树立正确的作业讲评观念，确立它应有的重要地位，对促进学生知识的及时内化和学习兴趣的提高有着重要的意义。

一、改进讲评方式，创设和谐环境

1、讲评改独讲为共议

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳，容易滋生倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果不理想。由于对所评习题学生已独立思考解决过，学生或多或少已形成个人的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。

2、讲评要兼顾优劣

学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪，还要与作业的布置有机结合，采用一些难易不同的作业成绩，供学生根据自己的学习水平自由选择。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强。作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。当然在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到“因材施教”，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。

3、讲评要与反思相结合

孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正的正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。

二、活用讲评方法，提升讲评实效

1、巧妙点拨，促进思维提速

数学教学的主要任务之一，就是培养学生的思维能力。新的课程标准更注重培养学生的数学思维能力，教师在教学过程中不能过分强调程式化和模式化，而要通过自己的点拨、引导，鼓励学生进行有效探索，从而提高学生思维的应变能力。

2、延迟讲评，强化创新意识

很多教师都对学生有这样的要求：就是“今日之事今日毕”，当天的作业教师也能当天进行讲评、反馈，特别是对学生在课堂上回答的问题能马上给予评价。但有时对学生的答案存在疑惑时，教师还是应保持冷静，不一定要马上给予评价，而要给学生和自己留一定的思考余地，从而为学生的方法创新提供良好的条件。

学生的创新意识是需要教师培养的，学习活动中闪现的创新火花更需要教师细心的呵护，切不能在无意的教学中无情地加以扼杀。

3．展示过程，及时内化知识

我们要摒弃那些用成人的思维代替儿童思维，只重作业讲评结果不重过程的做法，要使学生“知其然，知其所以然”。教师在讲评作业时，应该在讲清结果、解题方法的同时，充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点、运用的原因等要有详略地加以说明，特别是一些易错和难以理解的地方更需要我们倍加关注，因为那正是学生所想要弄懂的地方，也是教学中的重、难点。同时, 还应提供足够的时间与空间，让学生大胆地说出自己对习题的理解过程，在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。

4、合作探究，自主讲评

作业讲评课主要是展示学生在练习过程中所出现的独特做法和典型错题，让小学生明确获取更多的结题思路和结题方法，并引导他们从错题中吸取经验和教训。教学实践表明，在讲评课上，让学生以小组为单位，对错题展开合作探究，寻找错误原因，并进行自主讲评，不仅能够培养学生主动质疑的精神，还能够提升学生自主学习的能力，且教师还能够从学生的报数中进一步发现学生在解题思路中存在的问题，为教师展开更加深入的点拨奠定基础。

对于这种错误，教师在作业讲评时很容易发生遗漏，但是这却是学生经常发生的错误，而通过小组合作探究，不仅可以使学生在探究的过程中认识到自己身上存在的错误，还能够引发学生的注意，主动的进行改正和防范，为学生今后进行作业的自我检查奠定良好基础。

5、“晒错化错”，提升实效

学习过程本身也即是不断经历错误的过程，保持对错误的正确认识，并在错误的基础上加以改进和提升，充分利用错误，应当成为教师教学的一种重要手段。基于此，在作业讲评中通过“识错——述错——议错——化错”，也即是“晒错化错”这一过程，引导学生参与到认识错误、分析错误、改正错误、总结错误中来，则可以避免学生同一类错误的出现，提升教师作业讲评的实效性。

比如在教学完“圆的周长与面积”一课，在作业中有如下两道题：

    （1）判断题：半圆的周长和圆的周长的一半相等。

    （2）在直径为3米的圆形花坛修一条宽为1米的小路，则小路的占地面积为多少？

在批改过程中发现这两道题的错误率分别达到了21.2%和26.1%。于是，我便将学生出现的几个不同的错误原因进行分类，并拍照通过多媒体在作业讲评中进行“晒错”。并让学生以小组为单位，对学生产生这些错误的原因进行分析与研究，总结出可能发生错误的原因。最后，经过最终总结，针对第一题，之所以发生判断错误，主要是因为对于概念混淆不清，且为能够在做题中形成通过画图来理解题意的意识，导致忽略了在半圆周长的计算过程中还需要加上半圆的直径。在解答第二题时，虽然基本上都能够想到运用“大圆面积-小圆面积=环形面积”的计算方法，但是却将将大圆面积的计算错误。如此，学生通过分析，不仅化解了当前学生的错误，也为化解后续可能发生的错误奠定了基础，提升作业讲评的实效。

6、强化练习，巩固效果

在教学实际中不难发现，很多教师在作业讲评之后，往往就不再布置新的作业，只要将错误的题目改正即可，还有的教师则要求学生将错题誊抄到错题本上，这两种做法虽然有益于学生对于错题的掌握，但是却无法达到深入、拓宽的目的以及巩固强化的效果。

在实际的作业讲评中，为了使学生对于错题的认识更加深刻，不断的深化提高学生的思维能力，教师首先要根据学生产生错误的原因，精心设计难度相当的问题，并让学生进行具有针对性的练习，强化练习，并当堂进行反馈和补救。其次，教师要引导学生充分发挥自身的主观能动性，对错题进行分类整理，编写自己的错题集，并在错题整理的基础上，自己设计问题，解答问题。如此，不仅能够强化学生对于错题的练习，加深学生对于错题的认识与理解程度，还能够提升学生对于错题的自主分析与解决的能力。

总之，在大力落实新课标的今天，创新作业讲评，不断更新理念，改进方式，优化手段，切实提高作业讲评的有效性，提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的情感，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]蔡世森.如何上好作业讲评课[J].教学与管理：小学版,2003(6):27-27.

[2]杜秀果.作业讲评在教学中的作用[J].沧州师范专科学校学报,2002,18(1):62-62.