引言：

在当前小学教育中，数学是必不可少的科目。学好数学，有利于培养学生创新思维、逻辑思维以及空间想象能力，是促进学生核心素养全面发展的重要学科。在当前小学数学教学中，教师应秉着与时俱进的原则，合理地将新时代的信息技术与数学课堂教学深度融合，充分发挥信息技术的应用价值，创新数学教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习体验。

一、信息技术与小学数学融合的作用

（一）激发学生数学兴趣

小学数学虽然是数学教学中的基础，但是对于小学生而言，其各方面能力还未发展完全，因此，在学习时会有一定难度，对于一些复杂的概念、公式，其往往难以理解。而将信息技术融入教学中，教师就能以不同的形式将学习内容呈现出来，使抽象的内容形象化，若教师教案设计得有趣，学生还会对数学知识产生强烈的好奇感，然后教师在课堂上加以引导，就能激发学生的数学兴趣，帮助他们在课堂上对数学知识进行主动探索，从而提高他们的逻辑思维能力。

（二）促进师生交流

教师在课堂上如果未能与学生进行有效的互动，那么就不利于教师了解学生对知识的掌握程度，与此同时，还会大大降低教学效果，不利于教学活动的开展。随着信息技术的不断地融合，数学教师就可以通过信息技术设备制作有趣的课件，并在课堂中增加互动的元素和环节，在这样的情况下，学生就会被教师所制作的有趣的课件吸引，当他们看见屏幕上所出现的数学问题和互动时，也会主动去探索并和教师交流学习，这样一来，教师就能更好地捕捉学生的学习动态，对教学方案做出针对性的调整，促进学生对数学知识的吸收和运用。

二、小学数学教学现存问题

（一）教学观念未转变

在当前小学数学教学中，有部分教师未能转变教学理念，大多数教师在教学中过分注重学生整体成绩，在这一情况下，便忽略了对于学生核心素养的培养。如果一味采取“照本宣科”的教学方式，那么必然会导致学生缺乏相应的能力，尤其是在当前现代化社会，在信息技术的高速发展下，更需要着重对各方面人才的培养，一味注重学生成绩，那么必然会导致学生出现“被动学习”“机械式学习”的问题，这对于学生未来发展有着严重影响。同时，在教学中，教师往往会“以讲代思”，没有给足学生思考实践的机会和时间，在这一情况下，便会影响学生整体发展。

（二）信息技术应用不充分

在当前教育环境下，教育要秉着与时俱进的形式开展教学活动，教师在教学能力方面也需要有所提升和进步。对于部分教师而言，在教学能力方面还有待加强。虽然部分教师资历较老，但是在当前教学理念下，教师要学会做到与时俱进，改革创新，只有这样才能不与时代脱轨，才能打造符合时代发展以及时代需求的教学模式。有部分教师在教学中往往以经验主导，多用板书教学，未能发挥信息技术的整体优势。将信息技术融入到小学数学教学时，两者无法做到有机协调，导致整堂课缺乏活力和效率。

三、信息技术与小学数学融合的教学应用策略

（一）落实自主学习，增强自身信息素养

部分教师受传统教学观念影响，在开展教学活动时，教学形式单一，课堂枯燥乏味，无法提高学生学习兴趣。与此同时，教师在应用信息技术方面还存在滞后性，因此，对于小学教师来讲，必须要充分落实自主学习，不断增强自身信息素养。一方面，学校需要对教师信息素养的提升引起重视，帮助教师找准自身定位，在日常生活或学习中学习先进的信息技术，从而增强信息素养。学校可以定期组织教师参与信息技术培训课程，可打造“线上加线下”的双线培训模式，通过微信、QQ、腾讯会议等线上学习方式，强化理论知识学习，提高教师对信息技术理论知识的理解。在线下，可通过集体培训，多媒体技术应用，课件制作等增强教师信息技术实际应用能力。另一方面，为鼓励小学数学教师不断强化自身信息技术能力，提高教师信息素养和课程教学整合能力，学校可为教师制定专业的教学计划以及激励制度。采取这种方式，可增强教师学习的兴趣和自主性，提高小学教师信息素养，从而将信息技术更科学、合理地融入到数学学科教学中，促进小学数学教学的数字化、智能化发展。

（二）借助多媒体设备，落实课前预习

在小学数学教学中，课前引导工作非常重要，当学生在课前做好预习功课时，其对所要学习的知识点会产生模糊的概念，教师在课堂上加以引导，便会使这个模糊的概念变得清晰，学生就能够在课堂上巩固知识，从而理解和运用。而传统的课前预习不够有针对性，且无法了解每一位学生学情，因此，教师可以机遇信息技术，合理应用微课录制课前预习视频，为学生做好课前引导工作，以此构建智慧课堂。对于课前预习视频，教师要把握两个重点，其一是着重对概念进行讲解，便于学生了解所要学习的知识；其二在视频中适当设置一两个教学问题，激发学生好奇心，引导学生思考。

以人教版教材为例，如在学习四年级上册《角的度量》时，该章节主要任务是引导学生了解直线、射线以及线段，认识角以及角的表示方法，学会运用量角器等。所以教师就可以把握这一教学重点，录制微课视频，引导学生在课前自主观看并了解有关“直线、射线、线段”的概念，使学生对这一单元的知识点有所了解。然后，在微课视频中提出相关问题，给学生留有一定时间思考，并在课堂上让学生自主回答。采用这种方式展开教学，学生的数学思维便会被激发。同时，还能留有足够多的时间让学生自学，使学生的自学能力在潜移默化中提高。在这一过程中，学生若有不懂之处，还可以通过反复观看微课视频的方式深度学习。以微课视频开展课前预习，打破了传统教学的束缚，突破了时间和空间的限制，实现了学生之间的自主学习、深度学习。

（三）构建智慧课堂，提高教学效率

小学数学是一门基础性学科，旨在于引导学生感受数学、了解数学、学习数学知识，夯实数学基础，从而为后期学习和发展打下坚实基础。因此，教师应充分发挥自身引导作用，基于学生身心发展特点和认知规律，合理地将信息技术应用到教学中，打造智慧课堂教学模式，实现知识讲解的直观化、全面化、形象化。从人教版教材编排来看，“图形与几何”在教材中占比较大，是培养学生逻辑思维能力、空间想象能力的重要内容。据分析，有多数学生在面对“图形与几何”的问题时，往往无法深层次理解，难以转变固化的思维，进而降低了这一部分内容的学习效果。为了降低教学难度，教师可基于信息技术，充分运用智慧课堂，将抽象的知识转变为形象的数学模型，进而引导学生主动观察、探究，进行深度学习，全方位增强学生逻辑思维能力。

例如在人教版四年级下册《观察物体（二）》中，这是培养学生空间想象能力、逻辑思维能力以及推理能力的重要内容。为了能够让学生直观地观察到在不同方位时小立方体拼成的几何形体的形状，教师则可以借助智慧平台，运用图画插件，根据教材内容设计出不同样式的几何形体，然后再通过3D技术，从不同的方位为学生展示几何形体形状，让学生从正面、上面以及不同角度观察几何形状。当学生通过思考并画出所看到的形状时，为了更好地验证答案是否正确，教师可以拖动鼠标，不断旋转几何形体，让学生直观地看到这些几何形体的具体形状，以此做好答案的对比，分析错误之处。此外，教师还可以在平台中设置一定参数，让学生通过软件自主搭建不同样式的几何形体，然后让其他学生设计问题并解答，比如“从上面可以看到什么样的形状？从前面看是什么形状？”通过这种方式，可以降低教学难度，使学生能直观、清晰地看清楚每一个面的具体的形状。同时，教师也不用将教学用品带到课堂中，只需要借助各种动画插件以及3D技术即可绘制出所想的几何形体，提高了教学的效率，为学生留有更多自主学习和思考的时间。当然，这种形式能提高学生的课堂参与感，当学生在实际操作时，能增强个人空间想象力，从而促进学生深度学习。

（四）运用人工智能，完善评价体系

  在小学数学教学中，教学评价是极其重要的一个环节，这一环节的主要目的是了解学生学习情况，帮助教师针对这一情况做出教学方面的调整，从而优化教学互动，使学生的学习质量更上一层楼。就传统教学评价来讲，多为作业、试卷评测，这种方式虽然能够直观地了解学生学习掌握情况，但是缺乏针对性，无法掌握每一位学生具体的学习动态，更无法开展针对性的教学。在信息技术的高速发展下，人工智能受到了广泛的关注。将此技术应用到教学活动中，可以实现教学的智能化发展。具体来说，在数学教学评价活动中，教师可借助人工智能自动测评系统实施评价活动。该系统具有极强的信息采集功能，不会只针对学生考试分数作出评价，而是将分数、平时表现、学习态度以及作业完成度等内容有机结合，同时，还会监测学生的整体学习过程。在监测完毕后，人工智能会自动将评测数据上传至云端，教师可在云端上根据数据了解学生学习情况。最后由智能化系统做出学生不同阶段的评价和反馈，教师便可以做到一目了然，直观地了解到每一位学生在不同阶段的学习情况，以此了解学生在学习中的薄弱环节，为学生打造具有针对性、科学性的教学形式，弥补学生的不足之处，提高学生学习主动性，促进学生全面发展。

结束语：

综上所述，在新课改标准下，对小学数学提出了明确的标准和要求，为打造智能化、数字化课堂，提高学生学习兴趣，促进小学数学的全面改革，教师应合理地将信息技术应用到教学中，彻底解决传统教学的问题，推动小学数学的现代化改革。

参考文献：

[1] 田光师. 信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J]. 中华少年, 2018(21):1.

[2] 王艳欣. 信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J]. 课程教育研究, 2018(16):1.

[3] 王新华. 关于信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J]. 世纪之星—小学版, 2022(16):0043-0045.