本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题（2023年度）“核心素养视域下高中政治活动型学科课课程实施策略研究”(课题批准号MTG2023—002)的研究成果

引言

 以核心素养为视角，对高中思想政治活动型学科课程实施策略进行研究，是当前教育改革的重要课题。随着社会的飞速发展，传统的应试教育模式已经不能适应新时期人才的需要，培养学生综合素质与创新精神是教育的重要目标。作为道德教育的主载体，高中思想政治课程肩负着培养学生正确价值观和社会责任感的重任[1]。但是，目前很多学校的思想政治教育还存在着理论和实际相脱节的现象，学生无法把所学到的理论应用到实际中去。因此，探讨如何把思想政治教育与学生生活实际紧密结合起来，既有利于提高教学效果，又有利于全面提高学生的核心素养。

一、高中思政课堂教学存在的问题

1. 教学理念滞后，难以适应新时代需求

门头沟高中的思政课堂教学理念仍然较为传统，教师们普遍倾向于以教材为中心，注重知识点的传授和记忆，而忽视了对学生综合能力和创新思维的培养。这种教学理念下，学生更多的是被动接受知识，缺乏自主探究和批判性思考的机会。例如，许多教师在讲解社会热点问题时，往往只是简单地给出官方观点，而不鼓励学生从多个角度进行分析和讨论，这使得学生在面对复杂多变的社会现象时，缺乏独立判断和解决问题的能力。

此外，随着信息技术的发展，学生获取信息的途径越来越多样化，传统的教学理念已经无法满足学生的需求。许多教师在课堂上仍然沿用单一的讲授方式，缺乏对新媒体和新技术的应用，导致课堂内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。这种落后的教学理念不仅限制了学生的思维发展，也影响了他们对思政课程的认同感和参与度。

2. 课堂教学模式传统，互动性不足

门头沟高中的思政课堂仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会。这种单向的知识传输方式使得课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高。例如，教师在讲解某个理论概念时，通常会花费大量时间进行讲解，而留给学生提问和讨论的时间非常有限。这种缺乏互动的课堂模式不利于学生深入理解和消化知识，也不利于培养他们的表达能力和团队合作能力。

此外，思政课堂上的小组讨论和角色扮演等互动环节较少，学生之间的交流和合作机会有限。这种传统的课堂教学模式不仅影响了学生的课堂体验，也使得他们在实际生活中应用所学知识的能力较弱。教师很少采用现代教育技术，如多媒体教学、在线互动平台等，来丰富课堂内容和形式，这也进一步限制了学生的参与度和学习效果。

3. 讲授为主，学生参与度低

在门头沟高中的思政课堂上，教师通常采用讲授为主的教学方式，课堂上大部分时间用于讲解理论知识，留给学生提问和讨论的时间非常有限。这种以教师为中心的教学模式使得学生缺乏主动思考和表达的机会，课堂上的互动和讨论环节较少，学生的学习积极性不高。例如，教师在讲解某个历史事件或政策背景时，通常会花费大量时间进行详细的讲解，而很少停下来让学生发表自己的看法或提出问题。

此外，由于课堂时间有限，教师往往需要在短时间内覆盖大量的知识点，这导致学生很难有足够的时间深入理解和消化所学内容。学生在课堂上更多的是听讲和记笔记，缺乏动手实践和自主探究的机会，这种被动的学习方式不利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，学生在面对实际问题时，往往缺乏灵活运用所学知识的能力，这也影响了他们的学习效果和综合素质的提升。

4. 缺乏多样化的教学活动，实践机会少

门头沟高中的思政课堂缺乏多样化的教学活动，实践活动较少。教师通常局限于课本内容的讲解，很少组织学生参与社会实践、社区服务或实地考察等活动。这种单一的教学方式使得学生难以将理论知识与实际生活相结合，缺乏实际操作和应用的机会。例如，思政课涉及很多社会热点问题和政策解读，但学生往往只能通过书本和课堂上的讲解来了解，缺乏亲身经历和感受，这使得他们对所学知识的理解不够深刻，也无法真正体会到知识的实际价值。

二、核心素养视域下高中思想政治活动型学科课程实施策略

1.整合区域资源，优化资源配置

在核心素养视域下，高中思想政治活动型学科课程的实施需要充分利用区域内的优质资源，优化资源配置，以提升教学效果。在开展《哲学与文化》模块教学中，老师可以巧妙利用门头沟区的传统古村落资源，组织学生开展“京西古道文化巡礼”社会实践活动，以“那抹乡愁，是包袱还是财富——传统村落的文化价值初探”为课题，进行深入的教学探索。乡愁文化意蕴丰厚，源远流长。十八大以来，党中央以高远的历史眼光和文化胸怀，提出了重构新型城乡关系和人与自然关系的时代呼唤。基于此，要着力发掘乡愁的价值，首先确定依托门头沟区的古镇、古村落、古民居，探究文化自信和文化自觉的内容。古镇、古村落、古民居是乡愁的物质载体，它们凝聚着当地人共同的审美经验，是中国文化的根脉所在。植根于本土文化的民俗活动、节庆仪式、传统手工艺、民间艺术等，总能唤起人们对过去生活状态的美好想象。乡愁中蕴含着丰富的美学价值，能够满足现代人多样化的审美需求，给予人们美好的视觉享受和精神体验。乡愁还能够化身资本，推动乡村文化产业发展，提高乡民的生活水平，创造丰盈的物质财富，带来经济价值。因此，加大对乡土文化的保护和传承力度，让乡村中有形的物质文化遗产和无形的非物质文化遗产重新焕发生机，是当前的重要任务。树立文化自信，增强保护意识，依托民风民俗、传统节日等文化母体进行开发保护，保持乡土文化的原真性，是实现这一目标的关键。

具体来说，老师可以整合门头沟区的各类资源，优化配置，以确保教学活动的顺利进行。首先，通过与当地文化部门、博物馆、古镇管理机构等合作，获取丰富的历史资料和专业指导，为学生提供准确、详实的信息来源。其次，组织学生参观门头沟区的古镇、古村落和古民居，如爨底下村、灵水村等，通过实地考察，让学生亲身体验传统文化的魅力。在“品乡愁”环节，学生可以通过查阅资料、观看纪录片等方式，初步了解京西古道的历史背景和文化价值，感受乡愁文化的深厚底蕴。在“寻乡愁”环节，学生分组前往实地考察，记录所见所闻，采访当地居民，收集第一手资料。在这个过程中，学生不仅能够亲身感受到传统文化的魅力，还能锻炼团队合作和沟通能力。最后，在“留乡愁”环节，学生回到课堂，整理考察资料，撰写调查报告，制作多媒体展示，分享自己的感受和思考。通过这些实践活动，学生不仅加深了对乡愁文化的理解，还学会了如何运用哲学与文化的知识，分析和解决实际问题。此外，老师还可以引导学生思考乡愁文化的现代价值，探讨如何在保护传统文化的同时，推动乡村经济发展，实现可持续发展。

2.加强教师培训，提升专业素养

教师专业发展是不断接受新知识、与时俱进、提高专业能力的过程。在核心素养视域下，高中思想政治活动型学科课程的实施需要教师具备更高的专业素养。通过教研、培训、自学等多种途径，教师的专业发展得以大幅提升。首先，教师们通过参加各级教研活动，不断更新教育教学理念，转变传统的教学方式。研修员的引领作用尤为关键，他们不仅提供专业的培训和指导，还通过研修联动、师生同动和师师共动等多种形式，推动教师们积极参与到教学改革中。例如，研修员组织教师们选取利用本土优质资源，与教学内容整合进行课堂教学。这种做法不仅丰富了教学内容，还提高了教学的实效性。通过公开课展示，这些优质的课例被推广到区级层面，进一步带动了全区高中学校的政治教师积极参与。同时，学校教研组和骨干教师的引领作用也不可忽视，他们通过集体备课、磨课等活动，帮助年轻教师快速成长，提升整体教学水平。教师们充分挖掘本土优质资源，选择典型的、适切的本土资源，与教学内容整合，开展灵动的、多彩的、深度的政治课堂教学，让思政课堂焕发出新的活力。这一实践研究得到了市级德育教研员的高度肯定，并以市级研究课的形式在全市进行展示，依托本土优质资源，开展了主题为“落实活动型学科课程，增强学生体验感悟获得”的北京市高中思想政治课教学研讨活动。

新课标呼唤教师要转变教学方式，同时也要求教研方式与时俱进。研修员创新教研模式，带领区政治教师开展学科实践活动，从传统的培训讲座转变为讲座与实践活动相结合。利用门头沟区得天独厚的资源，教师们更加清楚地认识到地方所蕴含的丰富资源和教学资料，以便充实“活化”的本土教育资源，更好地落实立德树人的根本任务，最终打造多彩的思想政治课堂。具体来说，研修员组织了一系列专题培训和实践活动，如“京西古道文化巡礼”社会实践活动，引导教师们深入挖掘门头沟区的古镇、古村落、古民居等文化资源，将其融入思想政治课教学中。通过实地考察、专家讲座、案例分析等形式，教师们不仅拓宽了视野，还提高了教学设计和实施的能力。例如，在“那抹乡愁，是包袱还是财富——传统村落的文化价值初探”这一课题中，教师们带领学生参观爨底下村、灵水村等地，通过实地考察和互动交流，让学生亲身体验传统文化的魅力。在课堂上，教师们引导学生进行小组讨论，撰写调查报告，制作多媒体展示，分享自己的感受和思考。这些实践活动不仅增强了学生的实践能力和合作精神，还提升了他们的文化自信和文化自觉。

3.增强学生的道德修养和人文情怀

门头沟区作为革命老区，拥有丰富的红色历史文化资源，这些资源为高中政治课提供了宝贵的教学素材。通过将这些优质资源融入政治课教学，可以有效增强学生的道德修养和人文情怀。首先，教师可以利用门头沟区的红色文化资源，如田庄村的中共党支部旧址、马栏村的冀热察挺进军司令部、涧沟村的平西情报交通联络站纪念馆等，组织学生进行实地考察和参观。这些活动不仅能让学生直观地感受到革命先辈的奋斗精神和崇高理想，还能激发他们的爱国情怀和社会责任感。在参观过程中，教师可以引导学生思考革命历史对当代社会的意义，鼓励他们将革命精神转化为实际行动，积极参与社会公益活动，为社会和谐发展贡献自己的力量。

教师可以设计一系列与红色文化资源相关的教学活动。例如，组织学生参观田庄村的中共党支部旧址，通过讲解和互动，让学生了解京西山区第一个中共党支部的成立背景和历史意义。参观后，教师可以引导学生撰写心得体会，分享自己的感受和收获。此外，教师还可以组织学生前往马栏村的冀热察挺进军司令部纪念馆，通过观看历史照片、文献资料和实物展品，让学生深入了解抗日战争时期冀热察挺进军的英勇事迹。参观结束后，可以安排学生进行小组讨论，探讨抗日英雄的精神品质及其对现代社会的启示。为了进一步增强学生的道德修养和人文情怀，教师还可以组织学生参加志愿服务活动，如为社区老人提供帮助、参与环保行动等。通过这些实践活动，学生不仅能将所学知识应用于实际，还能培养良好的道德品质和社会责任感。总之，通过将门头沟区的红色文化资源与高中政治课教学有机结合，可以有效提升学生的道德修养和人文情怀，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

4.拓展社会实践渠道，丰富课程内容

在核心素养视域下，高中思想政治活动型学科课程的实施不仅要注重理论知识的传授，更要通过实践活动促进学生的实践能力和合作精神。在开展《哲学与文化》模块教学中，老师巧妙利用门头沟区的传统古村落优质资源，组织学生开展“京西古道文化巡礼”社会实践活动，以“那抹乡愁，是包袱还是财富——传统村落的文化价值初探”为课题，进行了一次深入的探索。

乡愁文化意蕴丰厚，源远流长。十八大以来，党中央以高远的历史眼光和文化胸怀，提出了重构新型城乡关系和人与自然关系的时代呼唤。基于此，要着力发掘乡愁的价值，首先确定依托门头沟区的古镇、古村落、古民居，探究文化自信和文化自觉的内容。古镇、古村落、古民居是乡愁的物质载体，它们凝聚着当地人共同的审美经验，是中国文化的根脉所在。植根于本土文化的民俗活动、节庆仪式、传统手工艺、民间艺术等，总能唤起人们对过去生活状态的美好想象。乡愁中蕴含着丰富的美学价值，能够满足现代人多样化的审美需求，给予人们美好的视觉享受和精神体验。乡愁还能够化身资本，推动乡村文化产业发展，提高乡民的生活水平，创造丰盈的物质财富，带来经济价值。因此，加大对乡土文化的保护和传承力度，让乡村中有形的物质文化遗产和无形的非物质文化遗产重新焕发生机，是当前的重要任务。树立文化自信，增强保护意识，依托民风民俗、传统节日等文化母体进行开发保护，保持乡土文化的原真性，是实现这一目标的关键。

老师组织学生开展“京西古道文化巡礼”社会实践活动，通过“品乡愁”“寻乡愁”“留乡愁”三个环节，进行课堂教学，树立学生的文化自信和文化自觉。首先，在“品乡愁”环节，学生通过查阅资料、观看纪录片等方式，初步了解京西古道的历史背景和文化价值，感受乡愁文化的深厚底蕴。接着，在“寻乡愁”环节，学生分组前往门头沟区的古镇、古村落和古民居进行实地考察，记录所见所闻，采访当地居民，收集第一手资料。在这个过程中，学生不仅能够亲身感受到传统文化的魅力，还能锻炼团队合作和沟通能力。最后，在“留乡愁”环节，学生回到课堂，整理考察资料，撰写调查报告，制作多媒体展示，分享自己的感受和思考。通过这些实践活动，学生不仅加深了对乡愁文化的理解，还学会了如何运用哲学与文化的知识，分析和解决实际问题。此外，老师还引导学生思考乡愁文化的现代价值，探讨如何在保护传统文化的同时，推动乡村经济发展，实现可持续发展。

结语

在核心素养视域下，高中思想政治活动型学科课程的实施策略研究不仅为教师提供了新的教学方向，也为学生的全面发展开辟了新路径。通过上述策略的实施，可以有效培养学生的社会责任感、公民意识、批判性思维、创新能力、道德修养、人文情怀、实践能力和合作精神。这些策略的成功应用，关键在于教师的角色转变，即从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和支持者。同时，学校和社会各界的支持也是不可或缺的，需要构建一个开放、包容的学习环境，鼓励学生积极参与社会实践活动，增强其解决实际问题的能力。最终，通过多方努力，实现思想政治教育与学生个性化发展的和谐统一，为培养具备国际视野、社会责任感和创新能力的新型人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]申耀华.核心素养理念下构建思想政治活动型学科课程的思考[J].新课程教学（电子版）, 2023(18):13-15.

[2]朱哲.基于核心素养的活动型学科课程教学思考——以统编《思想政治》的教学为例[J].教学月刊：中学版（教学参考）, 2022(Z1):87-90.

[3]张武艳.基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程建设探究[J].新课程, 2022(20):130-131.

[4]张永娟.以活动型课程为载体的高中思政学科核心素养的培养策略[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2021(7):1.

[5]温淑婷.思想政治学科核心素养视野下活动型学科课程教学构建[J].教育观察, 2022(23):96-99.