1 “双减”背景下小学低年级数学作业的设计原则

1.1以学生为中心

小学低年级学生的认知能力和发展水平处于初级阶段，数学作业设计应始终坚持以学生为中心，符合其年龄特征和心理发展规律。作业的难度和内容应与学生的认知水平相匹配，避免超出他们的理解范围，过度增加学习压力。作业设计不仅要注重知识的传授，更应注重激发学生的学习兴趣和参与感，让学生在轻松愉悦的氛围中开展自主学习。作业形式应多样化，采用图文结合、动手操作等多种方式，鼓励学生通过不同感官参与学习，增强对数学概念的理解和应用。作业量应合理控制，避免机械重复，结合精心设计的任务激发学生的思维和创新意识，使作业真正成为他们思维发展的助推器。

1.2强调思维发展

数学是一门逻辑性极强的学科，其核心在于培养学生的数学思维能力，而不仅仅是知识的记忆与重复。小学低年级学生的思维能力尚处于发展阶段，作业设计应突出对学生思维能力的培养，引导学生在作业过程中主动思考、探索和解决问题。设计作业时，应注重开放性和探究性，让学生在完成作业的过程中经历思维的过程，逐步发展逻辑思维、空间想象和抽象思维等能力。数学作业要考察学生对知识的掌握情况，引导他们在解决实际问题时，能够灵活运用所学的数学知识进行推理和判断。教师应鼓励学生以多种方式表达自己的思考过程，让他们在语言或图示表达中巩固对数学知识的理解，并提高解决问题的能力。

1.3关注个性差异

在小学低年级阶段，学生的学习能力和认知水平存在较大差异，作业设计必须考虑到这一点，做到因材施教。教师应根据学生的个体差异设计作业内容，使每个学生都能在适合自己的节奏中完成任务并获得成就感。针对不同层次的学生，可以采用分层次的作业形式，确保基础能力较弱的学生能够完成基本任务，同时为能力较强的学生提供更具挑战性的题目，以激发其潜力。作业形式应尽量灵活，允许学生以多种方式完成任务，如口头表达、动手操作、图文展示等，满足不同学生的学习风格，鼓励学生发挥自己的特长与创造力。尊重个性差异，作业设计能更有效地激发学生的学习热情，帮助他们在数学学习中获得更大的成长与进步。

2 “双减”背景下小学低年级数学作业的设计策略

2.1创设情境，引导思维

在“双减”背景下，小学低年级数学作业应通过创设真实的生活情境，引导学生将数学知识与实际问题相联系，帮助他们更好地理解数学的意义和应用价值。情境化的作业设计能增加学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。结合具体、生动的情境，学生能够在熟悉的生活场景中运用数学知识，逐步建立起数学与现实世界的联系。例如，在学习加减法运算时，教师可以设计一个生活情境：假设学生在家里帮助妈妈整理冰箱，冰箱里原有7个苹果，吃了2个又买了3个，问现在冰箱里有多少个苹果。通过这样的场景，学生需要运用7-2+3的数学表达式来解决问题，同时在作业中，教师鼓励学生解释每一个数字在生活中的含义，7表示原有的苹果数量，2表示吃掉的数量，3表示新买的数量。利用情境引导，学生能够更深入地理解加减法的实际意义，而不是单纯地记忆公式和运算规则。情境化的作业能够引发学生的共鸣，让他们感受到数学不仅仅是书本上的知识，而是解决生活中实际问题的重要工具。真实情境的设计，学生能更加主动地参与到思维过程中，形成解决问题的能力。这种作业形式让数学学习更加贴近生活，学生的学习动机也会因此增强，从而在无形中促进思维能力的提升。

2.2丰富表现形式，激发创造力

小学低年级学生的认知能力尚处于发展阶段，他们对图像、图示等具象化的内容更为敏感。因此，在数学作业设计中，丰富的表现形式能够有效激发学生的创造力，帮助他们以多种方式理解和表达数学知识，结合图示、手工制作、拼图等多样化的作业形式，学生能将抽象的数学概念具象化，不仅提高了学习的趣味性，还能增强对知识的理解和记忆。例如，在学习“比大小”这一数学概念时，教师可以设计作业，让学生用绘画的方式表现数字之间的大小关系。学生可以通过画图、使用具体的物体（如小棒、玩具）进行比大小的操作，再将结果以图示形式呈现出来。学生可以画出5个苹果和2个香蕉，结合直观的数量对比，形象地表达出5比2大，将抽象的数学概念与具体的事物联系起来，加深对“大小”这一概念的理解。这种丰富多样的作业形式，帮助学生更好地掌握知识，培养他们的创造力和动手能力。学生在绘制图示、制作模型的过程中，能够调动多种感官参与学习，提升学习体验，这种作业形式为学生提供了更广阔的思维空间，他们可以根据自己的理解和创意，选择不同的方式表现数学知识，真正实现个性化学习。结合丰富表现形式，作业设计变得更加灵活多样，能够有效避免单调的书面作业带来的枯燥感。学生在作业中不仅仅是被动地接受知识，而是通过主动的表达和创造，深入理解数学概念，并在此过程中发展创新思维和问题解决能力。

2.3动手实践，深化理解

小学低年级学生的学习以具体形象思维为主，他们在通过动手操作、实践探索中能够更好地理解和掌握数学知识。因此，数学作业设计应注重动手实践环节，利用操作学具、实验活动等方式，让学生在动手过程中加深对知识的理解，发展数学思维。例如，在学习“角的认识”时，教师可以布置一个动手操作的作业：给学生一张长方形的纸，要求学生利用折叠的方法折出不同大小的角，并判断这些角是锐角、直角还是钝角。学生在实际动手操作的过程中，不断观察和调整，逐步理解角的大小与角的张开程度之间的关系，学生能在实际操作中感知数学知识，不再局限于抽象的概念讲解。动手实践中，学生能亲身参与到知识的生成过程中，体验数学的探索性。操作性作业不仅仅是对课堂知识的延伸，更是对学生思维能力的全面锻炼。学生在操作过程中需要通过不断的实验和尝试，解决遇到的问题，这种过程有助于培养他们的动手能力和逻辑思维能力，学生对数学知识的理解将更加深刻，记忆也会更加牢固。动手实践还能够让学生体验到学习的成就感，当他们通过自己的努力完成某项操作任务时，他们会感到自信和满足，进而激发出更强的学习动力，体验到数学的趣味性，并在过程中培养出对数学的兴趣，形成良好的学习习惯。

3结束语

综上所述，在“双减”政策的背景下，小学低年级数学作业的设计需要从学生的认知特点出发，关注学生的思维发展和个性化需求。创设情境引导学生思考、丰富表现形式激发创造力、注重动手实践深化理解，数学作业能够更好地促进学生的全面发展。要不断优化作业设计，真正落实“双减”政策的核心理念，让学生在轻松、高效的氛围中获得成长。

参考文献

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