引言  

当前，建筑行业正在经历从传统工艺到智能化、绿色化转型的巨大变革，这对建筑类人才的培养提出了新的要求。“1+X”制度的引入，不仅强调专业知识的广度和深度，还促使学生具备跨学科融合、实践创新的能力。如何在这一制度背景下打造适应行业需求的人才，是高职新工科建筑类专业亟需解决的核心问题。

一、“岗”——以岗位需求为导向的教学实践

（一）岗位调研与需求分析  

在“1+X”制度的背景下，岗位调研的意义在于它能够帮助教育机构准确捕捉到建筑行业技术变化的脉搏，特别是在新工科领域，技术的迭代速度快，传统的教育模式难以跟上行业的脚步。通过对建筑企业的深入调研，学校可以获得一手的岗位技能需求数据，了解企业在实际操作中对人员的技术要求和能力标准，比如，随着智能建筑、绿色建筑理念的推广，企业对从业者的数字化设计、环境技术等新兴领域的技能需求愈发强烈，这些信息对于调整教学内容至关重要。

调研工作中，学校应与建筑企业建立紧密的联系网络，通过定期走访、座谈会、问卷调查等多样化的方式，持续获取行业动态。企业能提供当前岗位对技能的要求，分享未来发展的趋势，帮助学校在课程设置和教学目标中更加精准地融入这些前沿技术和理念^[1]。调研还要关注软性技能和职业素养的需求，比如沟通能力、团队协作能力等，这些都是建筑类岗位中不可忽视的部分。

在调研的过程中，收集到的信息需要通过分类、筛选，结合统计分析，能反映企业对技能的即时需求，帮助学校发现行业人才供需之间的落差，通过对数据的精准分析可以明确哪些技能是现有课程覆盖不到的，哪些是需要增强的，从而为教学内容的调整提供数据支持。

（二）产教融合背景下的实训平台建设

在“1+X”制度的推动下，产教融合背景下的实训平台建设是将企业的实际生产需求引入教学中，实现“教、学、做”的高度融合，在实施过程中，学校应充分利用企业的技术资源、设备条件和管理经验，将它们融入到实训项目的每一个细节中，使学生能接触到最新的技术手段，体验到企业的生产流程与质量管理体系，这样能够有效解决学校与企业之间的技术落差，确保教学内容能够紧跟行业发展动态。为了更好地落实这一目标，学校可以通过与企业共建实验室、技术中心，让学生在校期间就能使用企业提供的设备进行操作，减少毕业后进入企业时的适应成本，比如，针对建筑类专业中常用的BIM（建筑信息模型）技术，学校可以邀请合作企业的技术专家进行实际操作演示，并由学生亲自参与到企业的项目实践中，从而确保所学技能与企业需求的完美契合。

在实际操作中，学校应根据企业的岗位需求，结合教学目标，设计出具有针对性的实训项目，覆盖到建筑行业中的基础操作技能，涵盖新兴技术和行业发展趋势，并通过与企业技术人员的共同研讨，确定实训项目的难点和重点，将其逐步融入到教学中。这种实训项目的设计能为企业输送即插即用型人才，通过实践检验学生的职业素养和综合能力，确保他们在未来工作中的表现更加出色。 

（三）校企合作中的岗位技能提升路径

岗位技能提升路径的核心在于如何将理论与实践紧密结合，通过深度融合企业资源与学校教学，形成一个完整而系统的技能培养链条。实施这一路径的关键在于将企业的项目与学校的教学内容有机结合，通过与企业的深度合作，学校可以将企业的真实项目引入课堂，甚至让学生直接参与到这些项目中^[2]。这种方式下，学生可以学习到最前沿的建筑技术和管理方法，还能在真实的项目环境中磨练自己的动手能力与思维方式，比如在建筑项目的施工管理中，学生能够理解理论层面的施工组织设计，还可以在实践中学会如何处理现场问题，如何应对突发状况等实际工作中的复杂局面。

具体到方法层面，校企合作中的技能提升路径可以通过项目式教学和导师制的结合来实现，在项目式教学中，学校和企业共同设计项目课程，围绕企业实际需求，设计出不同的任务模块，学生可以选择自己感兴趣的模块进行深入学习，打破传统教学的知识灌输模式，变为以任务驱动的主动学习，学生通过完成实际任务，可以逐步掌握岗位所需的核心技能。同时，导师制模式下，企业会为学生配备经验丰富的导师，导师会传授学生技术知识，还会通过案例教学、项目管理等方式，帮助学生掌握如何在实际工作中应用这些技能。  

二、“课”——课程体系优化与创新

（一）基于岗位需求的课程模块设计  

针对高职新工科建筑类专业，课程模块的设计必须紧密结合建筑行业的快速发展趋势和企业对技术型人才的需求，确保课程内容具有实用性，还能随着行业变化而动态调整，例如，课程模块可以根据建筑企业常见的岗位职责进行划分，如设计、施工管理、质量控制等，并通过深入调研与企业合作，明确每个岗位所需的具体技能，以此确保课程的设置符合学生的学习路径，能够满足企业对人才的技能要求。具体实施过程中，课程模块设计可采用任务驱动与项目导向相结合的方法，将理论学习与实践操作紧密结合，比如，针对建筑设计岗位，课程模块可以分为初级、中级、高级三个层次，分别对应不同的岗位技能需求。初级模块注重软件操作与基本设计原理，中级模块则引入实际项目设计任务，让学生在设计过程中学习如何与团队协作并解决实际问题，高级模块则更侧重于复杂项目的综合管理与创新设计能力的培养。这种层次化的设计可以让学生逐步掌握岗位所需的技能，还能通过实际项目的操作与反馈，帮助他们更好地理解岗位中的复杂性和多样性。每个模块结束后，学生要通过理论考试，还需要通过实际操作或项目展示的方式，验证他们是否具备了岗位所需的技能。

（二）线上线下混合教学模式探索  

线上线下混合教学模式的关键在于如何将理论与实践、线上自主学习与线下互动相结合，形成一套系统化、灵活性强的教学体系，其中，线上部分可以通过视频教学、虚拟实验、电子教材等方式让学生可以按照自己的节奏进行自主学习，从而在理论学习上打破时间和空间的限制。而线下部分则重点聚焦于实践操作和团队协作，学生通过现场实训、实验室操作和教师的实时指导，将线上所学的知识转化为实际技能，比如，在建筑施工类课程中，学生可以在线上学习施工流程、设计图纸的分析方法，线下则通过实训课程进行工地的现场操作，实景演练加深对施工技术的理解。

具体实施过程中，混合模式需要设计合理的教学内容，还需采用有效的教学工具与平台，例如，线上平台可以提供学生参与讨论、提交作业和进行在线测试的功能，而线下则结合企业资源，提供真实的项目实训和现场操作机会。教学团队需根据学生的学习反馈，调整线上学习模块的难度和时间安排，确保学生能够跟上学习进度^[3]。同时，线下的操作实践也需要与线上内容形成有效衔接，避免二者之间的脱节。教师在这种模式中是知识的传授者，更是学习的指导者与反馈提供者，需要随时跟踪学生的学习进度，并在关键环节进行有针对性的辅导。

（三）专业课与跨学科融合课程的创新实践  

在高职新工科建筑类专业中，通过将建筑专业知识与其他学科的理念和技能结合，学生能拓宽视野，在实际项目中应用多维度的思考方式，例如，建筑与环境科学的融合课程能够让学生在设计建筑的同时考虑环境因素，实现绿色建筑设计的理念。而建筑与信息技术的结合，则通过引入BIM（建筑信息模型）和大数据分析技术，使学生掌握现代化的建筑管理手段，这些跨学科融合课程不再单一聚焦于某一领域的知识传授，而是通过将多学科的元素融入课程设计中，让学生能够在不同的学科交汇点上进行创新。

在具体的教学实施过程中，课程设置应围绕实际项目进行展开，采取项目驱动的教学模式，要求学生跨越单一学科的限制，运用多个学科的知识共同完成任务，例如，一个绿色建筑设计项目要求学生具备建筑设计的基础知识，还要懂得能源管理、环境保护的基本原理。为了实现这种跨学科融合的目标，教师团队可以由来自不同领域的专家组成，每个专家负责自己领域的教学与指导。学生则通过团队合作，集思广益，综合运用各领域知识来解决项目中的复杂问题。

三、“赛、证、创”——综合能力培养与评价机制

（一）通过竞赛提升学生创新实践能力  

竞赛是对理论学习的检验，更是锻炼学生综合能力的有效方式，在高职新工科建筑类专业中，竞赛通常以项目为导向，让学生模拟真实的工程项目或设计任务，要求他们从项目构思、设计到最终实现全过程独立完成，比如，某建筑设计竞赛要求学生在规定的时间内，基于特定的环境条件设计一座生态友好型建筑，学生要考虑美学、功能，还必须运用绿色建筑技术、节能措施等多学科知识。这种竞赛形式将理论知识与实际应用紧密结合，学生在解决问题的过程中会发现自己的知识盲点和技术短板，从而通过实践补足短板，最终形成创新性的设计方案。

为了确保竞赛在提升学生创新实践能力方面发挥最大作用，学校应构建一个系统化的竞赛支持体系，在这种体系下，竞赛不仅仅是一项独立活动，而是与课程教学、课外实践紧密结合。同时，学校应为学生提供充足的资源支持，包括实验室、设计软件和设备的开放使用，以确保学生在竞赛中能灵活运用各种工具实现创新设计。

（二）证书体系下的职业技能提升与认证

在“1+X”制度下，通过将职业技能证书与学历教育结合，学校可以帮助学生更好地掌握岗位技能，并通过权威的证书认证，使学生的能力得到社会和企业的广泛认可。这种证书体系要求学生掌握基础理论知识，还需通过考核，证明其具备能够在实际工作环境中操作的技能^[4]。因此，证书培训内容的设计必须紧扣行业需求，注重实用性与可操作性，例如，在建筑专业中，BIM（建筑信息模型）技术证书就要求学生要懂得理论，还要熟练掌握BIM软件的应用，并能够在具体项目中实施。

教学内容的设计应基于行业最新标准，并与企业共同商讨，确保证书的技能要求与企业实际需求无缝对接，在具体的实施过程中，学校可以邀请行业专家和有实践经验的教师进行教学指导，通过案例教学、模拟操作和真实项目的训练，让学生熟悉工作中的复杂场景和突发问题。此外，学校还可以与企业合作，共同开展证书考核前的实训项目，使学生在企业实际环境中完成技能操作，提升其真实工作场景中的应对能力。 

（三）创新创业教育融入建筑类专业人才培养

在高职新工科建筑类专业的人才培养过程中，通过将创新创业教育深度嵌入课程体系，学生可以学习到建筑行业的技术知识，还能通过具体的创业项目，理解如何将技术与市场需求结合，如何在现实中创造可行性强的解决方案。这种教育模式通常通过项目制教学来实现，例如，学校可以组织学生团队参与实际的建筑项目，从市场调研、项目策划到最终的设计与实现，学生不仅要运用建筑设计、施工管理等专业技能，还需学会如何合理分配资源、与客户沟通、进行成本控制和风险管理。

此外，通过创业孵化平台，学校可以提供真实的创业模拟环境，让学生可以自主开展小型建筑或设计项目，学校在资金、场地、技术指导等方面给予全方位的支持^[5]。在这一过程中，学生有机会将他们的创意转化为可操作的商业项目，过程中会经历市场考察、商业计划书撰写、技术实现等一系列步骤，这能提升他们的创新能力，还能锻炼商业思维与实战能力。

结语  

综上所述，“1+X”制度下的高职新工科建筑类专业人才培养模式，通过引入实践导向的教学方式，打破了传统单一的教学框架，为学生提供了更加贴近行业需求的成长路径。无论是产教融合下的实训平台建设，还是通过竞赛与证书体系的能力认证，这一模式都致力于培养出具备实践能力与创新思维的复合型人才。随着行业的发展，这一模式的实施将对建筑类人才的培养产生深远影响，不仅满足当前岗位需求，更为未来的产业变革提供了坚实的智力支持。

参考文献：

[1]刘子锐.“1+X”证书制度下高职院校建筑室内设计专业课程改革探索[J].房地产世界,2024,(06):44-46.

[2]张郝,宗胜男.“1+X”证书制度下高职建筑类专业课程体系建设[J].知识窗(教师版),2024,(02):63-65.

[3]李霞.1+X证书制度背景下高职建筑工程技术专业群课程体系建设路径研究[J].教师,2024,(04):120-122.

[4]朱淑珍.基于SWOT分析的高职建筑类专业1+X证书制度发展策略研究[J].建筑与文化,2024,(01):60-62.

[5]赵发军,王婷荷.1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践[J].河南农业,2023,(36):24-26.

作者简介。

姓名：蔡济众 ，性别：男，籍贯：甘肃武威，出生：1984.03，民族：汉族，职称：副教授，学历：大学本科，学校单位：武威职业学院，研究方向：土木工程（建筑工程技术）；邮编：733000 ,基金：2023 年校级创新创业教育改革项目《“1+X”证书制度下高职新工科建筑类专业“岗课赛证创”人才培养质量路径研究》课题编号：XC2023Y02