前言：在当前阶段一些科学类学科的学习过程中，实验教学是一种十分重要的方式，如生物、化学等理科课程，都离不开实验课堂的构建，要求教师应用科学的方式将科学内涵和原理展现给学生。对于初中生来说，增加实验课并对实验内容进行全面规划，使其学习兴趣和积极性得到最大程度激发。与此同时，教师还必须注重将课堂的节奏控制好，培养个人实践能力和思维能力，使传统的教学方式和现代工具相互补充，最终实现最好的教学效果，实现最为理想的学科教学目标。

一、核心素养视角下初中生物实验的意义

（一）提高探究能力

在当前素质教育的指导下，对学生进行科学探究和创造精神的培养，已经成为初中阶段教师必须思考的重要内容。在日常的初中生物实验教学中，教师需要转变传统教学方式，从理论知识讲授逐渐向实际需要方面加以转变，实现在实验的过程中不断提升自身知识探索能力和钻研能力，最大限度发挥实验教学的作用，注重引导学生将所得实验现象继续独自开展实验、观察现象，逐步改进原有实验方法，持续激发生物知识探索热情^[1]。

（二）培养学生科学素养

初中阶段是学生身心发展和人格健全的重要时期，在日常初中生物实验教学中，教师不能将成绩当作评判学生的唯一标准，不仅需要将理论知识传授给学生，还要使其综合素质得到全面提升。从这个角度来看，学生在实验学习过程中，所形成的是对客观世界的一种态度、情感、意志，即科学素养。

二、核心素养视角下初中生物实验的有效策略

（一）创设实验情境

实验教学的真正意义在于对学生进行科学知识的培养，持续激发与提高个人学习兴趣，这对于促进全面发展具有重要的推动作用。因此，核心素养引导之下，教师应利用实验课对学生进行更深层次的指导工作。但是，受传统教育理念和授课模式等方面影响，大部分的生物课程都是教师教、学生听，无法学到更深层次知识。除此之外，初中生物知识具有抽象性强、逻辑性强的特点，学生学习起来较为困难，因此实验教学中必须注重情境的创设，采取多种形式加强学习体验^[2]。

例如，教师讲授北师大版生物《光合作用》课程时，便可以从创设实验情境的角度出发。对此，需要首先确定实验目标，即使学生理解光合作用的基本概念、过程及其重要性；培养实验操作能力、观察能力和数据分析能力；激发对生物科学的兴趣，培养科学精神和环保意识。

接下来便是开展相关实验操作，教师应该为其提供必要的实验材料，如菠菜叶、乙醇、滤纸等，用于提取和分离叶绿体中的色素。对于学生来说，要求其通过实验提取叶绿体中的色素，并观察提取液颜色，分析讨论叶绿体与光合作用相适应的结构特点，尝试画出叶片的结构图，在直观认识实验教学内容的基础上，深层次理解本课程的核心知识。

（二）创建自主实验探讨空间

实验是培养学生基本生物学能力的一种有效手段。因此，生物学实验教学中，必须重视引导学生主动提问表达自身观点。在自主的实践探索中，还应当提高学生对实验知识的掌握能力，进而提高生物学实验学习质量与效率。在实验室的教学中，可以看到许多学生缺乏“主动质疑”的情况，总是被教师“牵着鼻子走”，这对思维发散是不利的，对培养独立实践能力也将产生消极影响。针对此种情况，教师需要注重为学生创建一个自主实验探讨空间。

例如，教师讲授北师大版七年级生物上册《探索生命奥秘》课程时，考虑学生首次接触生物学这门知识，因此可以首先从常见的生物实验器材为出发点，激发学生学习兴趣和积极性。以显微镜为例，教师以“6”为基础，讲解显微镜原理和使用技巧后引导其动手操作，并观察效果。在此过程中，有的学生在显微镜下看到了“6”，还有人看到“9”。对此，学生不免心存疑惑。这个时候，教师便可以向其渗透“倒置的显微镜”方面知识，从而对所得不同结论加以解释。如此一来，教师便实现引导学生在实验操作中发现问题、思考、研究，并对自己的实验设备进行调整和控制，体现生物实验教学的有效性。

（三）小组合作探究

在新时期，课堂已由传统形式向多层面转型。但是，仍然存在以“教师讲、学生听”的模式引领课堂。新课程改革指引之下，当前教师逐渐意识仅依靠一种形式来主导课堂是不可取的，这样很可能导致学生的不良情感，无法体现出核心素养教育要求。对此，教师应该鼓励学生多角度去思考，以小组合作探究的角度坚持提问、探究、解决问题，这样才能够在实践中将问题得到更好解决^[3]。

例如，教师带领学生开展北师大版生物《呼吸作用》实验活动时，首先根据学生实验能力、性格特点和知识水平进行合理分组，确保每个小组都能顺利开展实验。随后设计相关实验探究任务，可以是“呼吸作用是否产生二氧化碳？”“不同条件下呼吸作用的速率有何变化？”等多方面，从而实现以问题为导向，引导学生开展实验探究活动。

实验过程中，要求学生清晰明确实验步骤，通过设置对比实验对问题加以验证，如一组为萌发的种子，另一组为煮熟的种子（或空白对照），观察两者在呼吸作用上的差异，从而得到问题答案。

（四）将实验教学时间合理规划

对实验课的教学时间进行合理规划，避免将全部的理论知识都归纳到一节课上，这样既违反实验课的轻松愉快气氛，也没有遵循使学生快乐学习的原则。

通常认为，实验课的理论知识应当单独进行教学，而生物学实验课要以实验过程和学生自学为主。在此过程中，为使课堂的氛围变得轻松愉快，教师必须对学生已学过的知识内容和以往实验结果进行复习，持续激发学习热情和思维调动。

例如，教师带领学生开展“种子萌发”实验活动时，便需要首先合理安排实验教学的时间。具体来说，可以分为预习与准备阶段，即教师引导学生预习实验内容，了解实验目的、原理和步骤，为接下来开展的实验活动奠定基础；实验操作阶段，即要求教师首先讲解实验步骤和注意事项，示范实验操作，随后以分组的形式带领学生开展实验活动，具体内容包括种子的浸泡、放置、观察等。需要注意的是，操作过程中需要记录观察结果，提出问题并尝试解答；观察与记录阶段，即制作观察记录表，在操作过后的几天时间内定时观察种子变化情况，并及时记录观察结果；数据分析与讨论阶段，即整理最后所得到的观察记录，通过小组讨论得出最终结论，相互分享观察心得和疑问。

结论：综上所述，新时代发展背景之下，实验教学能够成为初中生物教学中的一个重要环节。对此，教师需要根据新课程大纲要求和学生实际，创新生物学实验的教学模式，引导学生科学素质和探究能力得到提升。与此同时，此过程还有助于强化学生动手能力，逐渐对生物学知识的全面掌握。除此之外，教师还应坚持以学生为中心的教育思想，将个人学习兴趣激发起来，以核心素养作为指导，帮助初中生物学实验的教学质量得到提升，更好推动学生未来的学习和发展成长。

参考文献：

[1]陈学艳.初中生物实验教学优化策略探讨[J].考试周刊,2024,(19):117-121.

[2]朱宏.核心素养视角下初中数学实验教学的探索与思考[J].数学学习与研究,2022,(25):101-103.

[3]张雅媛.核心素养视域下初中生物实验教学策略思考[J].考试周刊,2021,(41):133-134.