美术学科是一门以美术活动为主的学科，初中美术教育不仅要培养学生对艺术的审美能力，更要关注学生的人文素养和艺术素养。大概念是指某一领域中具有代表性的概念或命题，在实际教学过程中，教师可以从大概念出发，将知识点进行整合，形成具有系统性、完整性、概括性的教学内容，引导学生掌握美术知识和技能。这样既能提高学生的英语阅读兴趣，又能提高他们的整体素养，提高他们的创造力。因此，教师在教学过程中应加强对大概念的研究，明确其内涵与外延，促进美术学科的整体发展。

一、基于大概念的初中美术单元整体教学的意义

（一）促进学生思维能力发展

大单元教学主要优点之一是可以使学生在学习过程中形成单元化学习思维，有利于打破传统教学中知识碎片化的局面，使学生在整体把握知识的基础上更好地发展想象力和发散思维能力。大单元教学还能培养学生从不同角度思考和解决问题的能力，提高思维的灵活性和创造性，从而培养出既具有创新精神又具备实践能力的人才。另外，通过大单元的教学，可以激发学生积极的探究精神，从而更好地培养他们的独立思维和批判思维的能力^[1]。这样，大单元的课堂教学不仅对学生的知识掌握起到了很好的支持作用，而且对其创造力的发展也起到了很好的支持作用。

（二）提升学生综合素养

大单元教学以实际情景为背景，以培养学生综合素养与实践能力为重点，以具有挑战性的学习任务为载体，使学生在学习美术基础知识和技能的基础上，能够在实践中得到锻炼与提高。通过知识的迁移与应用，使学生能够较好地为今后的社会发展需求服务，使学生成为既掌握专业知识又具有广泛兴趣与跨学科能力，同时具有综合素养和实践能力的人才，以与今后的社会发展相适应。通过大单元教学的开展，能够使学生在提高综合素养与实践能力的同时，有目的地将所学知识运用到实际中去。

（三）落实核心素养培养

基于大概念的初中美术单元整体教学，以核心素养为依据，对教学内容进行结构化设计^[2]。通过确定具有以统领性的大概念为整体框架的支点，建立主题单元的知识网络，保证学生在课程中可以循序渐进地提高自己的审美感知、艺术表现、创造性实践和文化领悟能力。这种教学模式不仅关注美术技能的传授，更注重学生在美术学习中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，为他们的终身发展奠定坚实基础。

二、当前初中美术教学中存在的问题

（一）知识碎片化，缺乏有效整合

知识点往往呈现碎片化状态，在传统初中美术教学中缺少有效的融会贯通。这样的教学模式造成学生在学习过程中很难形成系统性知识体系。学生往往只能掌握一些零散的技巧和方法，而不能把这些技巧和方法有机地结合在一起，使自己的艺术素养形成一个完整的整体。这种知识割裂的现象，不仅阻碍了学生对美术知识的全面理解和深入掌握，而且从长远来看，可能会影响学生创新能力的培养和动手能力的培养。

（二）教学方式模式化，思路狭隘

部分教师在课堂上过分依赖传统的授课方式，而缺少开拓创新的精神和灵活应变的本领，往往把学生的个体特点和创造性要求放在其次，按照一定的步骤和模式进行教学，这对学生的思维发展有一定的制约作用，使他们在学习过程中很难发挥自己的主观能动性和创造性^[3]。这样的教育模式导致了学生对美术的厌倦与抗拒，从而影响了美术教育的成效。

（三）重结果轻过程，重形式轻实质

美术教学评价中，部分教师过分重视学生作品的成果，而忽视了创作过程对学生思维能力的培养，往往只注意学生作品是否达到某种标准或要求，而对学生创作过程中所思所想有所忽视。这种评价方式造成学生只重视作品的表面形式而缺乏深入思考的动力，不能真正提高学生的美术素养和创新能力，因此这种重结果轻过程重形式轻实质的评价方式不能全面反映学生的学习状况和潜能发挥情况。

三、基于大概念的初中美术单元整体教学策略

（一）确定大概念，构建知识体系

以中学美术学科大概念为统领，将课程内容进行结构化设计。选择具有统摄性的大概念作为整合架构的支撑点，构建主题单元知识脉络。通过明确单元主题知识与目标任务之间的联系，使学生在学习过程中能够形成系统的知识体系，提高学习的整体性和连贯性^[4]。同时，教师还可以根据大概念进行拓展和延伸，结合生活实际和新兴技术，引导学生深入探讨相关主题，拓宽学生的知识面和视野，培养他们的综合素养、创新能力和实践应用能力。

比如在苏少版七年级美术上册《第1课抒情与写意——中国花鸟画》中，教师应紧紧抓住“抒情写意”的中心思想，对中国古典花鸟进行欣赏和剖析，深刻领会其中蕴含的丰富的文化意蕴和美学追求。并把理论研究和实际创造有机地联系起来，让学生在模拟和创造中深切地感受到花鸟的意境和意境。其具体的教学程序为：第一，对古典花鸟作品进行演示，指导学生对作品中的构图、色彩、笔触等要素进行剖析，并探索它们是怎样一起创造出一种意境和意境的。然后，引导学生在实践中去创造，并激发他们的思想和技巧去表现自己的思想和感情。在此基础上，使学生对中国花鸟的艺术韵味和文化底蕴有更深入的了解，同时也对中国花鸟有较为完整的认知。

（二）设计真实情境，促进深度学习

在美术学科中，大概念是一个很大的发展趋势，而单元整体教学则是建立在大概念基础上的，这就要求教师按照学生的认知规律和知识体系来对整个单元进行总体的设计。在进行单元总体设计的过程中，教师要依据学生的现有经历和对美术知识的了解，为他们创造一个适合他们认识特征的学习情景，从而使他们的美术核心素质得到充分的提高。这就需要老师在进行美术教学时，既要重视对美术技巧的传承，也要注意对美术文化的含义进行指导，让学生的创意和想象得到充分的发挥。

比如在苏少版七年级美术下册《第9课在绘画中永生——外国肖像画》中，在教学过程中，教师可以通过“给学校里的名人画像”等现实情景作业，让学生在实践过程中学会各种绘画技巧和表达技巧，以及在实践过程中的观察和表达能力。因此，要让学生深入挖掘作品中所包含的历史和文化意蕴，才能真正理解作品的意义。另外，在课堂上，教师可以让学生看一些外国名家的肖像画，了解他们的创作历程。接下来，请学生到学校里去找一个大家都知道的人物，让他们自己来创作，在创作的时候，要利用已经熟练的技法，仔细观察和表现人物的面部、头部等各个细节。在这种安排下，能更好地了解西洋人物画的艺术特点和表达方式，增进学生对人物画像的认识和创造。

（三）强化合作学习，培养团队意识

大单元教学中合作学习是提高学生团队协作能力的重要途径，是教师组织异质性分组以鼓励学生合作完成任务的有效办法、是学生通过分组研讨相互分享和反思的方式加深对知识的认识和思维能力的提高。同时合作学习还能锻炼学生的交际能力和团队意识，为今后的社会发展打下扎实的基础。因此教师在合作学习过程中要引导学生积极参与，相互支持，共同进步，形成良好的学习氛围和团队精神，使学生在合作中学会倾听尊重包容，在合作中发展良好的人际交往能力。

比如在苏少版八年级美术上册《第1课自然意趣——中国山水画》中，可以以分组研讨的方式，探究中国传统绘画艺术的特色及表达方式。这个活动中，团队成员相互协作，一起进行，目的是使学生能够更好的把握风景画的构图技巧、笔法和墨的使用，同时也能促进他们的协作精神。在这种学习方式中，学生可以互相学习，互相激励，共同感受学习的快乐。在教学过程中，老师要简单地讲解中国山水绘画的原理和技巧，然后让学生小组讨论。基于此，可以选择具有代表性的一幅山水画，从构成、笔墨和色彩三个层次来分析和论述其应用。通过合作学习，加深学生对中国山水画之特色与表现手法的理解，进而发展其美学修养与团队合作精神。

（四）建立多元化评价体系

传统的单一评价方式已不能适应现代教育教学的要求，所以要建立多元化的教学评价体系，在评价上不能仅仅局限于学生的作品和成果上，还要对学生的创作过程思维以及合作能力进行综合评价。针对不同水平的学生，应采用多种评价方法，全面评价他们的学习成效和发展潜能。在教学过程中，要注意对学生的自我评价和相互评价。此外，还可以采用专案评价和口头评估，从而使学生的学习状况和发展潜能能得到更全面的体现，也能对教育进行更精确、高效的反馈和引导。

比如在苏少版八年级美术下册《第1课生活的艺术——中国工艺美术》中，要打破以往的单一评价模式，教师要构建多元化的评价体系，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注创新过程、思维能力和团队协作能力。在实际应用中，采用多种评价方式，能够更为综合地评价学生的学习效果与发展潜力。首先，教师只需扼要地介绍一下中国民间工艺的基础知识与特征，就可以让学生自主选择题目，并在练习中加以运用。在创作时，可以采用描述性评价，详细记录学生们的创新行为和想法。多元的评价制度有助于学生对自己的学习状况与发展潜能有一个全面的了解，同时也有助于自身的整体素质与创造力的培养，从而激发学生的探究精神，推动他们的个性发展。

结语：

初中美术单元整体教学以大概念为基础，以促进学生思维能力发展、综合素养发展、核心素养发展为目的，是一种有效的教学模式。但知识割裂、教学模式化等问题在实际教学中仍然存在。因此，教师要在提高初中美术教学质量上积极探索，实行行之有效的教学策略，在初中美术教学中进一步深入研究大概念的应用，在培养具有创新精神和动手能力的新时代人才方面，探索出更多具有创新性的教学方法和评价办法。

参考文献：

[1]吴超燕.基于大概念的初中美术主题式单元化教学探究[J].美术教育研究，2023，(16):176-178.

[2]谌洪亚.大单元主题教学走进初中美术课堂的探究[J].辽宁教育，2023，(13):81-84.

[3]常芸"双减”背景下初中美术实施单元化教学策略探究[J].世纪之星一初中版，2021(16):2.

[4]蒋慧”双减”背景下中学美术课堂教学节奏的构建策略研究[J].教育信息化论坛，2022，6(4):3.

《项目驱动：义务段影视课程设计与实施的研究》 编号:B/2023/03/313