一、问题的提出

新课程改革强调一切教学活动以学生为中心，注重引导学生进行知识体系的自主构建。《课程标准》建议以学生为本，转变教学方式，变“要学生学”为“学生要学”。而支架式教学契合《课程标准》理念，是《课程标准》建议的实践性诠释。

二、支架式教学概述

定义：支架式教学是指教师依据教学需要，搭建恰当的支架，将学生带入一定的学习情境中，促使学生自主探究、发现问题，继而与小组成员合作解决问题，最后借助恰当的效果评价方式助力学生巩固学习内容，由此建构有意义的教学活动^[1]。

高中思想政治课支架式教学具有以下特点：一是动态性。这就需要教师根据学生对于知识与方法的掌握情况以及学习成果的反馈信息来计划撤离支架时间，保证学生主体地位，掌握学习主动权。二是趣味性。教师被鼓励使用支架来简化学习任务，让学生感受到学习的乐趣，赞赏学生的努力，并减少他们在学习过程中遇到困难时的挫败感，为了促使学生产生认同感，懂得运用有趣味性的支架去刺激和维持他们在学习活动中的注意力与兴趣。三是合作性。支架式教学凸显了合作学习的重要性，在老师的带领，指挥与协助下，学生按照老师的教学方案在小组中进行合作学习，增强了学生的合作意识。四是差异性。支架式教学反映了尊重学生个体差异，构建积极向教师求助的相互支持师生关系有助于发掘并提升学生潜能。

三、支架式教学在高中政治教学中的应用价值

1.有利于激发高中政治课堂的活力

长期以来，由于受到传统的教育理念和“灌输式”教育模式的影响，学生面临着较大的学业负担，这也导致了他们承受较大的学习压力。有些高中教师在课堂上仍然使用传统的讲授方法，这导致学生在课堂上的参与度不高，使得整个课堂环境显得乏味和无趣。从长期的角度看，这种课堂教学方式可能会降低学生的学习兴趣并激发他们的创新思维热情。在高中的政治课上，采用支架式的教学方法旨在培养学生成为积极的知识探索者，而非仅仅是被动地吸收知识。支架式的教学方法要求教师为学生构建学习平台，并引导他们进入问题的场景中，这样不仅能增强师生之间的互动，还能激发学生的主动探索精神。在采用支架式的教学方法时，教师会利用众多实例和问题来激发学生的学习热情，这种方法可以鼓励学生更加主动地参与到课堂中，从而为高中政治课堂注入新的活力，并为学生创造一个积极的学习环境。

2.有益于促进平等师生关系的建立

新课改提倡民主师生关系，使教师在教学过程中充当学生倾听者，协调者以及引导者。同时，支架式教学要求教学中心由教师向学生转变，要求师生之间进行主动互动，以了解学生“近期发展区”,在此基础上构建适合自己的教学支架。所以在这种教学模式中，有助于增进平等的师生关系，消除师生间的鸿沟，让教师对于学生来说既是老师又是朋友。同时将支架式教学运用到高中政治课堂上需要师生之间采取交互式教学的方式，就某个问题或者主题一起平等交流、自主互动，让学生对认知结构进行精细加工、重新构建，这样还有利于学生和教师之间形成良好关系，加强交流、提高学习效率。

3.有助于培育政治学科核心素养

学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格以及关键能力^[2]。尽管统编版教材对高中教材进行了重新编排，但高中思政课程仍然是一门充满理论性的课程。如果继续采用讲授法，将很难将教材需要传达给学生的价值观和科学精神体现出来。在支架式教学方法中，使用问题式支架来预先设定问题并引导学生进行思考，能够真实地展现学生的思考模式，帮助他们更深入地理解所学的知识和教材所传达的核心思想，确立正确的价值观，并培养他们的思想政治思维，从而进一步提高学科的核心素质。

四、支架式教学的流程设计与应用

1.搭建支架

搭建支架是指在课前阶段，通过分析教学内容、学生学情、教学目标，搭建不同的支架。有效搭建支架有利于教师建立系统的教学认知，有准备地实施课堂教学^[3]。

教材分析：本节课是统编教材必修四《哲学与文化》第三单元第七课第二框的内容，第三单元主要阐述正确认识传统文化，坚定文化自信。本框所阐述的“正确认识中华传统文化”与前一框“文化的内涵与功能”和后一框“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”是相互递进的关系，从文化理论学习到文化辨别再落实到行动,引导学生正确认识中华传统文化,进而自觉弘扬中华优秀传统文化与民族精神。这一框的主要内容主要包括两目。第一目“中华优秀传统文化的内容及特点”，主要介绍了中华优秀传统文化的主要内容是核心思想理念、中华传统美德和中华人文精神等以及中华优秀传统文化源远流长、博大精深的特点。第二目“中华优秀传统文化的当代价值”主要阐述了中华优秀传统文化对我们今天的作用，引导学生立足中国，坚定文化自信。

学生学情分析：

高二的学生们已经积累了丰富的学科知识，并已经形成了科学分析的学习方式，他们能够主动地应用所掌握的理论来解读社会的各种现象，并从一个更全面和辩证的角度来看待问题。这些因素为这一节课的教学活动奠定了坚实的基础。然而，学生在学习基础和学科兴趣方面存在显著的差异，他们还需要将对文化现象的感性认识提升到对文化功能和价值的理性认识，应该适当使用情境材料来激发学生的情感共鸣，从而提高他们的思维深度

教学目标分析：

1、用中华传统文化知识分析文化现象与实质

2、理解文化实质，认同民族优秀文化，坚定文化自信

3、辩证的看待中华传统文化，弘扬传播中华优秀传统文化。

教学重难点分析：

1、教学重点:正确认识中华传统文化,感受中华优秀传统文化的生命力,树立文化自信。

2、教学难点:正确认识中华优秀传统文化的当代价值。

经过多方面的综合分析，教师紧紧围绕着正确理解中华传统文化的关键知识点，构建了工具框架，并通过山河诗长安的片段来创造情境，从而引导学生更好地融入课堂。此后，老师在情境支持下，根据具体教学内容，构建范例支架，问题支架等，带领学生揣摩中华优秀传统文化主要内容及特征，推动学生走进课堂。然后，教师以不同主题为中心，不断设置情境和构建问题支架来推动学生对有关问题进行自主与合作探究。同时，教师不断构建支架给学生以探究的帮助，督促他们进行深度探究。这样，学生就会在各种支架的影响下不断地经历情境并主动探索与中华优秀传统文化相关的内容，这将有助于在构建认知的同时培养核心素养。

2.进入情境

进入情境是指在课堂导入环节，教师搭建适宜支架，让学生在具体场景中进行思考的活动^[4]。

在“正确认识中华传统文化”导入环节，教师利用电子白板来搭建工具支架，向学生播放山河诗长安片段。从“李白”踏入长安城开始，唐诗之韵便“穿越”时空，在千年古都西安，串联起陕派说唱、创意水袖、高亢秦腔、鼓乐交响等精妙绝伦的演艺。视频播放完毕后，教师引导学生说出此段视频都包含了哪些中华文化现象，学生彰显个性，表达自己的感受。教师进而抛出本节课的总议题：正确认识中华传统文化。

3.独立探索

独立探索是“学生要学”的具体表现。在独立探索的过程中，学生可以迁移已有认知和经验，积极思维，使用恰当的方法解决问题，不断丰富认知和经

验，还可以真正转变学习方式，积累学习经验，发展核心素养^[5]。

在“正确认识中华优秀传统文化”支架式教学过程中，教师在学生进入情境后，再次展示山河诗长安中所体现的文化现象，基于此，教师提出问题支架：“请同学们从中华文化的形成和发展的角度思考，山河诗长安是如何做到“出圈”的？结合教材归纳总结中华优秀传统文化的主要内容及特点。你从山河诗长安的创作中感受到了怎样的力量与光芒？”带着如此疑问，学生们主动进入政治教材中，采用批注式阅读法，圈画相关内容，反复阅读、剖析关键字词，初步了解中华优秀传统文化的内容及特点。

在学生解决问题后，教师组织讲评活动。通过交流讨论与分享反思，让学生学会如何思考和提出问题，提高学习能力，提升思维能力。在活动中，学生们热情地表达自己的观点，教师全心全意地聆听，根据详细的解释内容，持续地构建问题的框架，鼓励学生进行深入的探索。学生在交流讨论和相互启发中，逐步建构自己对知识的理解与认识。在工具支架、问题支架等的作用下，学生获得了独立探索的机会。在他们的独立探索旅程中，他们始终保持着积极的思考态度，深入研读教材，对问题进行深入思考，甚至主动提出疑问和问题。他们持续地分析和解决问题，逐渐明确中华优秀传统文化的核心内容和独特性，并最终确定了第一个子议题：中华优秀传统文化的内容及特点。

4.协作学习

学生掌握的信息不同，以及生活经验的不同，讨论交流时会出现各种情况，如果结果与预期不同，要进行及时的干预和纠正。在讨论过程中，学生不仅加强了合作能力，也使得发展潜力得以开发^[6]。

“正确认识中华传统文化”的教学难点就是正确认识中华优秀传统文化的当代价值，教师再次给出支架，教师展示“李白”与张若昀对诗的诗句，并给出材料：诗在、长安就在。每一次，每一首朗朗上口的诗，都能引发无数人的共鸣；每一个家喻户晓的诗人，都能激发无数人的热潮，这便是中华民族和中国人的文化底蕴和文化自信。教师进一步给出任务支架“有人认为传统文化是我们坚定的财富，请谈谈你的看法，我们应该如何正确的对待中华传统文化？小组之间讨论。”在在多种支架的帮助下，学生在观看的同时进行思考，而在小组里，每位学生给出的答案都各不相同。在这种背景下，小组成员进行激烈的辩论，并在此基础上，教师鼓励学生共同总结他们对传统文化的正确看法以及中华卓越传统文化在现代的价值。学生们重新进行了分析，提炼相似信息，并据此形成了结论。

借助工具支架，问题支架和任务支架，同学们自主探究，合作沟通。在他们的研究过程中，他们不断地进行分析、评估和总结，逐渐对核心内容有了更深入的了解，加强了唯物史观，并培养了科学的思维方式。

5.效果评价

效果评价是在学生经历独立探索、协作学习之后，教师使用形成性评价方式或终结性评价方式，效果评价是支架式教学的最后一个环节，也至关重要。评价包括自我评价、生生评价、师生评价等多个方面，通过多方面的评价为支架式教学更好的开展提供有效的依据，也利于提供反馈做好教学反思^[7]。一般来说，效评价贯穿支架式课堂教学始终。教师应当以学生的独立探索和协作学习为契机，及时进行效果评价。

例如，随堂测试是重要的形成性评价方式，可以使教师了解学生课堂学习情况，据此调整角度进度、教学策略，推动学生继续探究，弥补学习不足。以子议题一为例，在学生建立认知后，教师在电子白板上呈现几道随堂测试题目。

1、近日，“考古中国”’重大项目重要进展工作会通报了浙江余姚施岳遗址古稻田、广东英德岩山寨遗址等5项重要考古成果。这5项成果，展现了黄河流域、长江流域、珠江流域不同阶段新石器文化起源、文明起源上发展的历史进程。这些考古成果（ ）

A.展示了各个民族特有的文化底蕴

B.推动文化事业和文化产业不断发展

C.印证了中华优秀传统文化源远流长、博大精深

D.是一切文化产品取之不尽、用之不竭的创作源泉

2、筷子是中国人日常的饮食器物，筷子文化是中华文化的组成部分。“垂垂水线白封背，一箸能生两眼明。”一饮一啄，一杯一箸间折射礼仪，展现文化。这说明（）

A.文化是民族的血脉和灵魂

B.文化载体承载、表达和展现着文化的内容

C.中华文化源远流长、博大精深

D.器物不仅是文化的载体，也是文化本身

五、结束语

学习思想政治课程是一个相对抽象和难以理解的过程，因此学生需要具备一定程度的批判性思考能力。在新课改背景下，如何让高中生更好地掌握政治课内容成为了众多教育者思考的话题。教学有法，但无定法。教师只有在了解学生当前的知识和能力水平的基础上，为他们提供一个理解和学习的平台，并引导他们掌握科学的教学方法，才能有效提升思想政治学习的效率。在新课程改革背景下，支架式教学模式应运而生。支架式的教学方法能够显著地解决高中思想政治教育中常见的口头教导和死记硬背的问题，从而让思想政治的课堂教学变得更为多元和灵活。支架式教学法是一种以情境为中心，通过师生互动、生生合作来构建新知识体系的教学方式。然而，支架式的教学方式并不是解决所有问题的答案。为了更有效地利用支架式教学模式，教师需要与学生的实际情况紧密结合，采用灵活和创新的方法，并进行更多的实际操作。

参考文献

[1] 陈浩东.支架式教学在高中思想政治教学中的应用[J].智力,2023(7):76-79.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社,2020.

[3] 陈诗雯.核心素养背景下高中政治支架式教学策略——以“价值判断与价值选择”为例[J].名师在线,2023,(24):23-25.

[4] 赵程程.支架式教学在高中思想政治课中的运用研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2022.

[5] 何婷.支架式教学在高中思想政治课中的运用探究[D].广州:广州大学,2022.

[6] 赵静.支架式教学在高中《哲学与文化》课程中的应用研究[D].黄冈师范学院, 2023.  

[7] 马婷.高中思想政治课支架式教学研究[D].新疆师范大学,2022.