引言：高中生物学科涉及生命科学的基本概念和原理，对培养学生的科学素养具有重要意义。然而，当前高中生物教学仍存在着内容陈旧、方式单一等问题，难以有效激发学生的学习兴趣和探究热情。为了改变这一现状，需要基于"学思融通"理念，构建生长型课堂，促进学生的生物学习与思维发展。"学思融通"是指在教学过程中，注重学生的主动学习和深度思考，促进知识的内化和应用。构建生长型课堂，就是要为学生营造良好的学习环境，激发学生的学习潜力，促进学生在生物学习中不断成长。

一、“学思融通”视阈下构建高中生物生长型课堂的意义

（一）有助于提高学生的生物学素养

生物学素养是学生应具备的基本科学素质之一，包括生物学知识、科学思维能力、科学态度与责任等方面。构建生长型课堂，注重培养学生的生物学素养，有助于学生形成科学的世界观和方法论，为未来的学习和发展奠定基础。例如，在教学过程中，教师可以引导学生进行观察、实验、探究等活动，让学生在实践中掌握生物学知识，提高科学思维能力。同时，教师还可以结合社会热点问题，如生物技术的应用、生态环境保护等，培养学生的科学态度与社会责任感。通过开展一系列的教学活动，学生不仅能够深入理解生物学知识，而且能够形成科学的价值观和人生观，为成长为社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

学习兴趣是推动学生主动学习的内在动力。构建生长型课堂，注重激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习积极性和主动性。例如，教师可以采用多媒体、实物模型等方式，创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力。同时，教师还可以组织学生开展小组合作学习、研究性学习等活动，让学生在协作探究中体验学习的乐趣，增强学习动机。在小组合作学习中，学生可以通过分工合作、互帮互助的方式，共同完成学习任务，在合作中提高学习效率，体验团队合作的快乐。在研究性学习中，学生可以根据自己的兴趣选择研究主题，通过查阅资料、设计实验、分析数据等环节，提高科学探究能力，感受探索未知的乐趣。

（三）有助于促进学生的个性化发展

每个学生都有其独特的学习特点和发展潜力。构建生长型课堂，注重促进学生的个性化发展，有助于发挥学生的特长，实现因材施教。例如，教师可以基于学生的学习基础和兴趣爱好，为学生提供差异化的学习任务和支持，如为学有余力的学生提供拓展性学习材料，为学习有困难的学生提供个别辅导等。同时，教师还可以引导学生制定个性化的学习计划，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。在个性化学习中，学生可以根据自己的学习需求和节奏，选择适合自己的学习内容和方式，充分发挥自己的学习潜力。教师则需要充分了解每个学生的学情，根据学生的特点进行针对性教学，为学生的个性化发展提供支持和指导。

二、“学思融通”视阈下构建高中生物生长型课堂存在的问题

（一）教学内容陈旧，缺乏与实际生活的联系

当前高中生物教材的内容较为陈旧，与学生的实际生活联系不够紧密。一些教学内容脱离了社会发展的需求，难以引起学生的共鸣。同时，教材中的一些案例和素材也不够新颖，无法有效激发学生的学习兴趣。例如，在讲授"细胞的能量供应和利用"时，教材中往往只是简单介绍了细胞呼吸和光合作用的原理，而没有联系实际生活中的能量问题，如化石燃料的利用、可再生能源的开发等，导致学生难以感受到所学知识的价值和意义。再如，在讲授"遗传的细胞基础"时，教材中的一些案例和素材大多来自于教科书，缺乏与现实生活的联系，难以引起学生的兴趣和共鸣。

（二）教学方式单一，缺乏师生互动和生生互动

在传统的高中生物教学中，教师往往采用"满堂灌"的方式，注重知识的传授，而忽视了师生互动和生生互动。这种单向度的教学方式不利于学生的主动参与，也难以培养学生的科学思维能力和实践能力。例如，在讲授"免疫系统"时，教师往往只是简单地讲解免疫系统的组成和功能，而没有组织学生进行讨论和交流，导致学生难以深入理解免疫系统的工作原理，也难以提高分析问题和解决问题的能力。再如，在讲授"生物技术"时，教师往往只是介绍生物技术的基本概念和原理，而没有组织学生开展相关的实践活动，如DNA提取实验、PCR实验等，导致学生难以真正掌握生物技术的操作技能和科学研究方法。

（三）评价机制不完善，重结果轻过程

当前高中生物教学的评价机制较为单一，主要采用期末考试的形式，重视学生的学习结果，而忽视了学习过程的评价。这种评价方式难以全面反映学生的学习情况，也不利于学生的个性化发展。例如，在期末考试中，学生的成绩往往只是反映了其对知识点的掌握程度，而没有考察学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、实验操作能力、探究学习能力等，导致学生难以获得全面、客观的评价。再如，在平时的教学中，教师往往只关注学生的作业完成情况和课堂表现，而没有对学生的学习过程进行细致的观察和记录，导致学生难以及时获得反馈和指导，也难以调整自己的学习策略。

（四）实践教学薄弱，缺乏探究性学习的机会

生物学是一门实践性很强的学科，需要学生通过观察、实验、探究等方式来认识生命现象。然而，受限于教学条件和时间安排，许多学校的生物实践教学较为薄弱，学生缺乏探究性学习的机会，难以培养科学探究的能力。例如，在讲授"细胞的物质输入和输出"时，学校往往缺乏相关的实验仪器和材料，难以开展渗透作用、主动运输等实验，导致学生难以亲身体验和理解细胞的物质交换过程。再如，在开展研究性学习时，学校往往缺乏专门的实验室和指导教师，难以为学生提供充足的探究机会和专业的指导，导致学生难以完成高质量的研究性学习项目。

三、“学思融通”视阈下构建高中生物生长型课堂的对策

（一）优化教学内容，强化与社会生活的联系

为了提高学生的学习兴趣，教师应该优化教学内容，加强与社会生活的联系。例如，在讲授"细胞的多样性和统一性"时，教师可以引入近年来生命科学领域的重大进展，如干细胞技术、基因编辑技术等，让学生了解生物学知识在实际生活中的应用。同时，教师还可以引导学生关注一些与生物学相关的社会热点问题，如转基因食品的安全性、生物多样性保护等，组织学生开展讨论和辩论，提高学生的生物学素养和社会责任感。在优化教学内容时，教师还应该注重教材的选择和使用，针对不同学情选择适合的教材，并对教材内容进行适当的补充和拓展。例如，教师可以选用一些反映前沿科技和社会发展的素材，如新冠疫情防控中的病毒检测技术、基因编辑婴儿事件等，引导学生思考生物学知识在实际生活中的应用和伦理问题，提高学生的科学素养和人文关怀。

（二）创新教学方式，增强师生互动和生生互动

为了调动学生的学习积极性，教师应该创新教学方式，增强师生互动和生生互动。例如，教师可以采用启发式教学、探究式教学等方式，鼓励学生提出问题、发表见解，营造平等、开放的课堂氛围。同时，教师还可以组织学生开展小组合作学习，让学生在协作探究中相互启发、共同进步。在小组学习中，教师可以为学生提供适当的指导和支持，如提供学习资源、引导学生开展自主探究等，促进学生的深度学习。在创新教学方式时，教师还应该注重现代信息技术的应用，利用多媒体、虚拟仿真等手段，为学生创设逼真的学习情境，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，在讲授"光合作用与能量转化"时，教师可以利用虚拟仿真技术，让学生在虚拟环境中观察光合作用的过程，调节各种环境因素，探究其对光合作用的影响，从而加深学生对光合作用原理的理解。

（三）完善评价机制，注重学习过程的评价

为了促进学生的全面发展，教师应该完善评价机制，注重学习过程的评价。例如，教师可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习情况。在形成性评价中，教师可以通过课堂观察、学习任务、实验报告等方式，了解学生的学习进度和学习困难，并及时给予反馈和指导。在终结性评价中，教师可以采用笔试、口试、实践操作等多元化的评价方式，全面考察学生的知识掌握、能力发展和素质提升情况。在完善评价机制时，教师还应该注重评价的多元化和个性化，根据学生的特点和需求，制定差异化的评价标准和方式。例如，对于学习有困难的学生，教师可以侧重评价其学习态度和进步情况，给予鼓励和支持；对于学有余力的学生，教师可以侧重评价其创新能力和探究水平，给予挑战和引导。

（四）加强实践教学，为学生提供探究性学习的机会

为了培养学生的科学探究能力，教师应该加强实践教学，为学生提供探究性学习的机会。例如，教师可以开发一些基于真实生活情境的实践项目，如"探究环境因素对光合作用强度的影响"，引导学生通过实验设计、数据采集、结果分析等环节，综合运用生物学知识解决实际问题。同时，教师还可以利用学校的实验室资源，开设一些生物学实验课程，让学生在动手实践中体验科学探究的乐趣，提高动手操作和科学思维能力。在加强实践教学的过程中，教师还应该注重学生的安全教育和实验室管理，提高学生的安全意识和规范操作能力。例如，在开展"DNA提取实验"时，教师要向学生讲解实验过程中的注意事项，如试剂的使用、废液的处理等，确保学生的实验安全。同时，教师还要加强实验室的日常管理，定期维护和更新实验仪器，为学生提供良好的实践环境。

结语：

构建高中生物生长型课堂是一项系统工程，需要教师在教学理念、教学内容、教学方式、评价机制等方面进行综合改革。通过优化教学内容、创新教学方式、完善评价机制、加强实践教学等举措，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的生物学素养，促进学生的全面发展。在今后的教学实践中，教师应该继续探索"学思融通"的有效路径，为学生营造良好的生物学习环境，培养具有科学精神和创新能力的时代新人。

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