新课程改革背景下，对于人才的培育要求不再局限于知识与技能的掌握，更着重于学生全面素质的提升。在现行教育体制下，传统的教学方法已不足以满足学生对语文知识的渴求。遵循新课程标准的引领，增强学生的语文素养能力已成为教育工作的核心目标。所谓的“互动教学策略”，作为一种新型的师生互动方式，极大地激发了师生双方的参与热情。在平等对话的平台上，不仅激发了思维的碰撞，也加深了师生之间的情感交流。在这一过程中，教师的角色由权威的教育者转变为倾听者和交流者，学生则通过积极参与，表达自我，不断提升自身的语文素养，这与教育改革的方向不谋而合。尽管一些教师在教育改革的推动下，开始尝试改变传统的教学方式，不再单一地进行自我讲解，而是尝试与学生互动，但这种互动往往流于形式，未能触及互动教学的本质。教师为了实现互动，频繁提出一些过于简单的问题，导致学生只是机械地应付回答。因此，探究如何将互动式教学法有效应用于语文课堂，显得尤为重要。

一、互动式教学

探讨互动教学理念之前，我们需深入理解其关键词“互动”的内涵。根据现代汉语词典的阐述，“互动”意味着“相互影响、相互作用”。这里的“相互”表明互动并非针对单一主体，而是涉及个体与个体、个体与集体、集体与集体之间的互动；而“作用”与“影响”则指出，在多方建立联系的基础上，产生相互作用或变化。进一步观察“教学”一词，可知其核心在于教师与学生在教学过程中的互动，这表明教学活动并非孤立静止，而是一个持续互动、相互影响的动态学习过程。然而，在传统的教学模式里，教师享有至高无上的地位，而学生则处于被动接受知识的角色。尽管有时会有所谓的互动，但这些互动往往流于形式，收效甚微。本文所探讨的互动式教学，是在课程改革的大背景下应运而生的教学方法，教师扮演着主导者的角色，根据教学目标和内容，运用现代教学辅助工具，精心设计教学活动。与此同时，学生则转变为积极参与者，围绕特定问题，在师生之间、学生之间进行多方位的交流和沟通，通过这种方式，师生共同实现成长和进步。

二、高中语文课堂互动教学现状分析

（一）互动主体地位较为守旧

教学应该是师生的共同活动，而不只是教师的单向活动，互动是课堂教学的基本形态。在现阶段的高中语文教学过程中，教师主导的课堂互动形式普遍是以教师面向全体学生进行讲授为主，学生在这一过程中与教师的沟通极为有限。此外，对于师生互动的本质特性，人们的理解往往存在误区。在互动的参与者、交流内容和交流形式等方面，大多数情况下都是由教师单方面决定的，学生往往只能扮演一个被动的角色，他们的主观能动性并未得到充分地体现。

（二）互动时间和节奏把握不准

教育场所是语言交流的摇篮，在当今的汉语教育领域，若教师仅机械地遵循教材，则显得不够恰当。故此，教师需具备互动意识，预先规划每堂课的对话节奏，确保课堂交流时间的精准控制。然而，笔者在实践教学中观察到，教师在课堂时间分配上存在偏差，教学活动的时序安排亦显不当。比如，教师在课前未精心设计引导性语言，使得课堂互动的组织，尤其是师生间的互动，显得随意，进而使得学生参与互动的时间难以达到预期，造成时间浪费，降低了互动质量。此外，教师对互动的期望和问题的表述若不够清晰、准确，学生会感到困惑，难以理解问题和要求。这也是教师未能妥善把握互动时机的一个因素。

（三）互动中情感评价不够

人际的情感纽带是互动行为展开的基础，只有当师生间的情感桥梁搭建稳固，才能营造出和谐的师生关系。在语文教学过程中，教师应重视学生的观点，给予他们表达内心想法的机会，这样学生自然会与教师形成情感上的紧密联系。观察当前的教学反馈，教师们往往缺乏针对性的评价，评价语言也较为单一和模糊，多数时候仅限于“优秀”“良好”等泛泛之词，未能对学生产生实质性的激励和引导。观察课堂互动，可以发现师生间的交流还有提升空间，教师的提问多偏向封闭式，主要围绕教学内容，鲜少提出开放式问题，不利于学生深入思考和学习。教师的反馈多侧重于让学生自我反思答案的正确性，却忽略了学生在情感上的需求。

三、高中语文课堂互动教学实施策略

（一）创设宜于主体对话的环境

课程标准指出在教学过程中应当充分激发学生的积极参与性，逐步实现教学手段、方法和形态的多元化及现代化。互动式教学作为一种高效的教学方法，对于激发高中生对语文学习的热情起到了积极作用。教师应通过促进师生之间、学生之间的互动来提升教学质量，创设宜于师生对话的情景。在学习《孔雀东南飞》时，利用现代信息技术，构建一个立体的教学环境。通过播放精心制作的教学影片，使学生能够直观地感受刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，进而对这一爱情故事产生由衷的敬意，从而加深对作品中关键人物的理解。随后，教师可以安排学生参与角色扮演活动，让学生根据课文内容，化身故事中的不同角色，以此获得更加直观地学习感受，进一步提高对文本的把握。在角色扮演的准备过程中，教师引导学生深入分析刘兰芝、焦仲卿、焦母等人物的性格特点，揭示封建社会婚姻制度中的不合理之处，激发学生们对不公正现象的反思和抵抗。

（二）给予学生充分的发言时间

针对课堂互动节奏中存在的问题，教师需不断磨炼时间掌控能力，于课前精心规划互动节奏，并依据学生反馈灵活调整。首先，在引导学生参与互动之前，教师必须预先制定明确的互动规则，明确告知每个环节的时间分配，使学生能最大化利用有限的课堂互动时间。其次，教师需提前准备与课堂互动相关的教学工具，提醒学生在小组活动中所需使用的材料等，以减少课堂上的混乱和无效互动。最后，在筛选教师与学生协作学习的课程内容时，所选内容应具备学习价值、深度和意义，通过分组讨论激发学生的兴趣。以《饮酒》这首古诗为例，结合尾联的内容来看，诗人似乎有意省略了某些话语，对此，学生们进行了深入的讨论。

师：尾联中讲到“欲辨已忘言”，诗人还有什么要说的？为什么不说？

生：我觉得诗人可能是有意为之，因为人间的纷扰使得我们难以找到合适的言辞来表达。

师：你的想法很有见地，现在请其他同学也分享一下你们的看法。

生：我觉得陶渊明是选择缄默，许多真谛只需自己领悟。

师：大家都觉得诗人有所保留，某些事物难以言表，更适合个人体会。还有其他同学愿意分享看法吗？

生：我认为诗人是无法言说，许多意境只能意会而不能言传。

在此案例中，学生们对于同一议题提出了各自的见解。语文教师并未急于判断学生的答案正确与否。给了学生足够的沟通机会，让学生之间互相进行探讨。帮助学生在评价活动中培养学生的语言表达和辩证思维能力。

（三）及时向学生做出积极反馈

在评价环节中，通过鼓励和赞赏每一位学生，助力学生在阅读探索中切实体会到思维进阶的轨迹，实现从终结性评价到形成性评价的转换，从而为学生打造一个具有科学性和高效率的成长空间。

教学片段1：《老人与海》

T：读完文章后，你认为这位老人是成功的还是失败的？

S1：在我看来，他是一个成功的人，钓到了一条比船还大的马林鱼。

T：很好，还有谁来说？

S2：我觉得是个失败者。他没有把鱼带回来。

S3：我也认为老头是个失败的人，身为一名职业渔民，这么长时间过去了。竟然一条鱼都没钓上来。换作是现在，早就被开除了。

T：这样的想法倒是与众不同，有道理，继续说。

在教学中，我们鼓励学生基于个人见解发表看法，而非盲目追随他人。这两位同学的回答与教材所传达的价值观念不符，理应不予采纳，这一现象引发了同学们的广泛讨论：为何那位长者连续多日未能捕到鱼，却最终成功捕获了一条？通过这个故事，学生们领悟到，尽管老人在行动上不尽如人意，但在精神层面，他却是一位真正的胜利者。因此，我向同学们展示了这位“坚韧不拔”的老者形象，激发了他们的兴趣。

四、高中语文课堂互动教学实施案例

（一）教学目标

1.初读课文，掌握关键的实词与虚词；利用注释理解并运用文本中句式。

2.细读文章，梳理篇章的结构，学习该文采用的正面与反面论证技巧，通过正反例证的对照分析逻辑关系，体验辩证思维的力量，增强理性分析能力。

3.深入研读文章，品味文中精彩语句，透过这些句子领悟尊师的真谛。

4.建立尊敬师长、重视教育的观念，培养谦虚求教的良好学风。

（二）学情分析

在接触本课之前，初中阶段的学生已经对文言文有了较为深入地学习，对文言中的实词、虚词有了丰富的储备，这为他们阅读文言文打下了初步的基础。但高中文言文阅读的难度显著增加，很多学生因为古文的艰深难懂而产生了排斥心理，再加上繁重的学习任务，容易影响学生的语文兴趣。因此在高一年级阶段，有效采取互动教学，对学生进行恰当的学习引导显得尤为重要。

（三）教学过程

1.导入新课

播放《程门立雪》片段，该视频生动描绘了杨时求学时的虔诚态度，彰显了尊师重教的崇高精神。从那时起，“程门立雪”就是一种尊师重教的传统，无论是在古代，还是在现代，都受到人们的重视。教师群体一直是一个备受尊重的群体。到了唐代中晚期，士绅阶层对于“师道”“学习”轻视情况越来越严重，并且认为只要有了身份，就能进入官场。韩愈就是为了回应这股不良风气而写的《师说》。今天，我们一起来学习这部经典作品。

2.任务探究

学习任务一：掌握基本字词，把握文章主旨

（1）学生先行阅读文章，借助课后注解对文章内容进行初步的解读和翻译。对文中关键的字、词做出标记。

（2）学生在翻译过程中遇到困难或存疑之处，教师应给予恰当的指导。

（3）课文中的核心字词由学习小组负责梳理汇总，并展示其学习成果。

学习任务二：以疑为线，走进文本

教育者依据文献内容设计了一系列分级的疑问，构建了一条连贯的线索，以引导学生们深入探究文献。

问题1：这篇文章是写给谁的？

学生通过阅读资料，迅速发现“以贻之”这一表述，据此推断出文章的是写给李蟠。

问题2：在众多知名人士中，韩愈为何独选一位年轻人？

学生们分组探讨这一现象背后的原因，并基于这些原因表达自己的见解。在此过程中，教师适时给予指导，引出“不拘于时”和“能行古道”这两个原因。

问题3：“能行古道”是其中的一个重要原因，其具体表现在何处？文章的第1、3段是怎样来论述这个观点的。

经过对全文的梳理和归纳，学生们归纳出三个主要因素：教师的作用；从师的必要；择师的标准；

学习任务三：学习对比论证方法，培养辩证思维

分组讨论：同学们分成两个主要的小组，讨论以下问题：李蟠因不拘泥于时而引起韩愈的重视，那么那个时候又是什么情况？韩愈对于这件事是怎么看待的，他运用了什么论证方法呢？同学们仔细阅读课文，完成下面的表格。

作者挑选了李蟠这位青年作为文章的赠送对象，并非因为当时缺乏其他合适的人选，而是这样的选择更能显现出那个时代的不良风气——“以师为耻”。文章通过三个对比鲜明的例子，引导我们在辩证思考中领悟到从师学习的价值。

3.总结归纳

（1）依据文章的整体内容，引导学生进行板书归纳总结。

（2）分析文章的论证框架及其技巧。

4.拓展教材

尽管这篇文章表面上似乎是专为李蟠而作，但实际上它的意义远不止于此。从现实的角度来看，触动了我们每个人的心灵深处。请结合个人经历，谈谈你的心得体会。

结语

从高中语文教学的具体情况来看，需要灵活采用互动教学模式，点燃学生的求知欲，提升语文课堂的教学效能。教师需致力于与学生建立融洽无间的师生纽带，借助师生间的沟通互动，强化学生的读写能力，助力学生形成独立思考能力和辩证思维，有利于缓解学生的学业压力，有利于学生完成课堂的学习任务，有利于促进语文学科素养的发展。

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