前言：在新课程标准出台以后，初中阶段的英语教师需要在讲解知识的过程中，更多地关注初中生的思考与探究过程，为初中生提供更多的阅读、表达空间，帮助初中生掌握英语知识，并且使初中生的“听说读写”四项能力全方位发展。读思达教学方法与新课程标准提出的要求相符合，英语教师需要主动对读思达教学具备的作用进行了解，从而在实际开展的阅读教学过程中，得心应手地运用创新的教学方法，不断提升初中生在英语阅读方面的综合能力。

一、读思达教学法的基本内涵分析

读思达就是学生的阅读、思考、表达三种学习活动，在新课程标准出台、新课程改革持续开展的背景下，课堂内部教师和学生的角色出现巨大变化，教师成为课堂内部活动的引导者以及组织者，在对学生进行考核与评价时，不能只是关注学生的考试成绩，而是需要关注学生的综合素养。读思达教学方法重点关注学习活动的完整性，学生在学习和探索新知识的过程中，需要对知识进行输入、加工以及输出，这与阅读、思考、表达三种活动不谋而合。

读思达属于相辅相成、紧密结合的整体，在初中阶段的英语学科阅读教学过程中，初中生需要通过阅读掌握文本的内容以及主题，对文本进行深入思考，为表达活动的实施做好准备，从而提升学习活动的有效性。在上述过程中，阅读、思考、表达三个环节缺一不可。读思达教学方法在英语阅读课堂教学之中有着显著的适用性，初中阶段的英语教师需要通过对读思达教学方法的运用，引导初中生对阅读、思考和表达的过程给予高度重视，从而使初中生构建出完善的学习体系，发展初中生的英语核心素养^[1]。

二、在初中阶段英语阅读教学应用读思达教学法的作用

首先，读思达教学方法尊重初中生在课堂内部的主体地位。读思达的理念就是促进初中生的阅读、思考、表达能力同时获得发展，这就要求英语教师在设计教学活动时，关注初中生全面学习、深度思考的过程。在实际教学活动开展的过程中，英语教师会将初中生放在课堂的主体地位，自身则扮演好引导者的角色，在初中生产生需求、遇到问题时给予相应的帮助，真正使初中生能够通过自主学习获取知识，同时通过阅读、思考和表达不断增长初中生学习英语学科的能力。

其次，读思达教学方法可以使英语教师构建出互动课堂。要想真正将读思达教学方法落实到位，英语教师就需要保证课堂教学具备动态特征，因此英语教师需要通过讨论、提问等多样化的课堂活动，构建出互动性英语阅读课堂，使英语阅读教学活动变得丰富多彩，在保证初中生参与课堂全过程的同时，促进初中生阅读能力不断增长。

最后，读思达教学方法能够使英语阅读教学有针对性地实施。传统的英语学科阅读教学活动，更多地关注初中生的考试成绩，因此英语教师常用灌输式教学法开展教学工作，这样做不仅无法获得预期的教学成效，还会导致初中生对英语阅读失去学习兴趣。在运用读思达这一创新教学方法之后，英语教师能够提前了解初中生的实际学习情况，并且关注初中生所具备的个性化差异，因材施教地设计与实施阅读教学活动，从而使阅读教学具备强烈针对性，提高阅读教学的实际质量以及效率。

三、在初中阶段英语阅读教学应用读思达教学法的策略

（一）创设英语阅读情境激发初中生的学习兴趣

初中阶段开展的英语学科阅读教学，需要英语教师对初中生进行持续引导，使初中生能够自主开展阅读、思考以及表达活动，这也是读思达教学方法的精髓所在。要想真正发挥出读思达教学方法具备的作用，英语教师需要将激发初中生的阅读兴趣作为首要任务，在这一过程中，英语教师需要为初中生创设专门的阅读情境，使初中生能够在情境之中产生浓厚的阅读兴趣，在阅读的同时进行思考，最终顺利完成表达活动，同时提高阅读能力以及核心素养^[2]。

例如，在《Unit 3 Welcomen to Sunshine Town!》的教学过程中，英语教师不会直接为初中生逐字逐句讲解课文的内容，而是为初中生创设与课文内容相关的教学情境，具体如下：初中生在情境中代入角色，主动进入“Sunshine Town（阳光镇）”，并且对阳光镇内部的情况进行了解。在情境中，初中生会了解到阳光镇在北京市附近，在小镇内部不仅有美丽的风景，还有很多餐馆和商店，人们可以在闲暇时间前往剧院欣赏京剧表演。初中生在情境内部阅读整篇课文，对阳光镇进行了解之后，思考自己进入阳光镇之后可以做什么，然后在英语教师的引导下完成表达，从而真正掌握课文的主旨。

（二）适当拓展阅读内容锻炼初中生的阅读能力

传统的英语阅读教学成效偏低，其原因为英语教师只讲解教材内容，初中生很少甚至从不接触课外阅读文本，使得初中生的阅读范围十分狭窄，这不利于初中生阅读能力的提升。由此可见，初中生的读思达过程，不能只是局限于教材内部的课文，这就要求英语教师帮助初中生进行阅读层面的有效拓展。需要注意一点，英语教师为初中生提供的拓展阅读文本，必须符合初中生的认知水平、知识积累情况以及现阶段学习需求，同时对拓展文本的难易程度进行控制，如果选择过于简单的文本，将不能发挥出读思达教学方法的作用；但如果选择的文本过于困难，初中生不仅不能进行阅读、思考以及表达，还会因为阅读过程遭遇障碍而降低学习自信心。

例如，在《Unit 8 Pets》的教学过程中，英语教师提前对该单元的教学内容进行深入研究，发现该单元的主题为谈论“Pets（宠物）”，因此英语教师在设计教材内部课文阅读教学活动之外，在适当的范围内拓展初中生的阅读内容，利用互联网为初中生搜索与宠物相关的英语短文，要求初中生通过自主阅读、学习小组讨论两种方式，对课外文本进行阅读理解，从而使初中生能够在阅读的过程中主动思考和表达，为初中生阅读能力的不断提升夯实基础。

（三）构建完善的阅读教学评价体系巩固成果

以往英语教师在开展阅读教学活动时，虽然能够针对初中生的阅读活动给予评价，但是英语教师给出的评价只关注阅读结果，忽视阅读的过程，而且评价内容不够全面，难以帮助初中生补齐阅读方面的短板。在运用读思达教学方法的过程中，英语教师必须对教学评价进行优化。一方面，英语教师必须全面评价初中生阅读、思考、表达的全过程，同时关注初中生的阅读过程以及结果，使初中生关注过程，主动完善自我。另一方面，英语教师需要分别对初中生的阅读、思考、表达过程进行客观、全面评价，使初中生能够了解到自身的优缺点，为初中生后续开展阅读活动指明正确方向^[3]。

结论：综上所述，读思达是一种创新的教学手段，初中阶段的英语教师需要主动创新教学过程，灵活运用读思达教学方法，关注初中生在课堂内部的表现，从而使初中生在阅读、思考以及表达的同时，持续提高英语学科的阅读能力。

参考文献：

[1]刘国前.初中英语阅读“读思达”教学模式的有效构建与实施[J].教学管理与教育研究,2023,(05):50-51.

[2]黄燕芳.核心素养视域下“读思达”教学法在初中英语阅读教学中的应用策略[J].名师在线,2023,(35):29-31.

[3]洪倩仪.“读思达”教学法在初中英语阅读课中的运用研究[J].试题与研究,2023,(02):31-33.