基于创新思维，小学生可以在写作中发挥自身个性化特点，写出立意新颖、构思奇妙的佳作。鉴于小学生普遍存在的畏写心理，所以，语文教师就要从教学现实情况出发，优化写作课教法，为学生提供科学的指导，让其了解写作的特点和规律，促使其逐步发展自己的汉语语言能力^[1]。

一、小学语文写作教学中创新思维的培养现状

我国小学生普遍认为写作是一件非常困难的事情。鉴于小学生的汉语语言组织能力还不够强，在写一句十分简单的话时也极易颠三倒四，也很难传达出自己心目中最真实的想法。再加上大多数教师仍旧惯用单一固化的写作教法，从接受一成不变的写作训练中，小学生多会误以为写作十分无趣，甚至日渐失去写作的兴趣，也不晓得写什么东西。在这样的情况下，势必会明显影响小学生创新思维能力的发展，让其在写作的过程中也很难体现出自己内心上的情感和感受。因此，小学生的作文大多很空洞，甚至部分小学生为了应对考试而直接生搬硬套格式，以至于显著限制他们的创新思维发展水平，也会影响他们提升自己的写作素养^[2]。

在应试教育思想的侵袭下，大多数教师仍直接灌输给小学生写作的方法和技巧。为了应付考试中的作文题型，教师还会安排小学生专门练习考试中的内容。其中，写作练习方式多一成不变，要求小学生直接套用设置的程序和模块，又或让其死记硬背范文，并使其照搬模仿。因此，小学生普遍写出千篇一律的作文，在这样的规范化写作课模式下，无疑会限制他们发展自身的创新思维，甚至磨灭他们原本的创造能力^[3]。

二、小学语文写作教学中创新思维的培养方法

（一）引导观察思考

在小学时期，学生在写作中，多无法细心观察事物。所以，教师就要传授给小学生观察的方法和技巧，并让其从观察和思考中发展自身的创新思维。所以，教师在教学中，便可引导学生在观察后积极思考，并自由发挥想象，再基于作文的形式描述出来^[4]。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》中，教师便可这样设问：“在实际找妈妈时，小蝌蚪都有从谁那里打听消息？”“它在最终哪儿找到了妈妈？”“它的妈妈都长得怎样？”据此，就可逐步引导学生深入思考，并调动起他们强烈的好奇心。部分学生还会深入自然界观察小蝌蚪和其妈妈，并及时记录下来，其中，就可发展他们的创新思维。在课堂中，教师就要提供给学生科学的引导和帮助，并让其从持续的修改中逐步完善作文的内容，以便提高他们的作文水平。据此，教师还可面向学生进一步发问：“通过观察一样的事物，为什么每一次皆会产生不一样的收获？”当小学生忆起自身观察事物和写作的过程，就可得出规律性结论，并让其把握住观察事物中的要领、方法和技巧，明白在观察事物中还需不断思考。得益于教师的正确引导，小学生就可在获得观察技能基础上，进一步提高自己的创造性思维。

（二）强化教学实践性

语文写作和小学生的生活息息相关，当他们在正式写作前，便对某事物留下特定的印象，就可发展自身创新思维。因此，教师在写作课上，就要举办形式多样的实践活动，引导学生观察采集信息，进而调动他们的创新思维^[5]。

例如，在学习《祖先的摇篮》中，教师便可在课余带领学生加入社会实践活动，可以和他们一起参观博物馆、游览名胜古迹等，以便加深他们对这一课的认识和理解。此外，教师还可创造生活体验机会，让学生深入社会中感受悲欢离合。同时，教师还可通过多媒体，精心创设教学情景，并吸引学生边观察边思考。据此，就可燃起学生的写作热情，开阔他们的学习视野，帮助他们积累大量的写作素材，让其获得创新思维。

（三）从多角度训练思维

小学生在平时的写作中，面向同一素材，当从不一样的视角思考和研习时，无疑就会产生不一样的立意。据此，教师就可从多角度训练小学生的创新思维^[6]。

例如，在观察小草中，部分人发现小草历经风吹雨打后，仍可顽强生存下来。从“野火烧不尽，春风吹又生”中，就描绘出小草强大的生命力，因此，小草常用来比喻顽强的意志。同时，也有的人会考虑小草的具体生存价值和作用，并提出小草有害于大部分农作物的健康生长，也即小草的生存并不能产生多大的贡献。据此，在课堂中，面对长流水的水龙头这一现象，教师就可让学生进行构思和写作，大部分的学生势必就会围绕学雷锋来展开思考活动。这时，教师还要进一步引导学生从多元视角出发，来训练他们的创新思维，如自来水为何未被关掉？为什么会有人对此视而不见？水流走浪费掉又预示出什么样的问题？

（四）精心选材和布局谋篇

在对作文选材时，教师还要保证独特新颖。但在小学阶段的语文写作课上，大部分的教师却很难做到，造成学生无从发展自身的创新思维。为了扭转这一局面，教师就要精心选材和布局谋篇，并引导学生发表独特的见解，使其形成创新思维^[7]。

例如，安排学生基于赞美教师主体写作中，他们普遍会融入呕心沥血、关爱学生等方面的内容。教师在和学生一起郊游回来后，让学生据此写作时，他们往往会写出大同小异的作文，这明显并无新意。就小学生而言，接触写作的时间并不长，所以，教师特别需要培养他们独特的创新思维。当学生面向相同的作文题材时，教师要让其深入思考，并立足独特的观点，从别样的视角出发，独立完成创作任务，而并不是让其直接套他人的范文。在教学中，教师还可多鼓励小学生读经典的文本，并引导他们借鉴文中的写作手法，其中，并非让其一味地模仿。当学生开始写作时，教师还要避免设置较多的要求，以免束缚他们的创作思路，影响他们发展自身创新思维，而是要多鼓励他们创新构思和精心谋划，并在不断参与实践活动中不断积累写作素材，以便增强他们的创新思维。

（五）充实写作题材

在语文写作实践课上，小学教师要想更有效地培养小学生良好的创新思维，还要提供给他们更加多元化的写作题材，让其可以在写作中调用自己的创新思维及创造意识，来基于多元化的作文题材，写出更高质量的作文^[8]。

在具体提供给学生丰富多样的写作题材练习中，语文教师还可这样引导和帮助他们：一方面，教师要让学生在平时的生活和学习当中，可以试着及时地分享给班上其他同学自己在平日里碰见的事情或有所感动的事情等。如此这样，当学生和学生进行不断分享的过程中，就可让其接触到更加丰富多彩的生活，进而充实他们的写作题材。当学生在实际的生活中体会到互帮互助的精神之后，便可使其依托这一精神来充实写“雷锋精神”等之类作文的素材。另一方面，教师还可结合课本当中的知识和内容，来引导学生试着活学活用课本里面涉及的描写方式、写作手法，来展开仿写、创造性写作活动。

例如，在学习《穷人》这一课后，教师就可引导学生在课余时间试着结合文中的人物形象描写手法、人物心理活动表现技巧等，来展开模仿性、创造性作文练习活动，并使其在作文中灵活运用人物形象、心理、语言等之类的描写方式。如此这样，就可逐步地引导学生不断积累自己的写作题材，并让其创新写作方式、手法，进而使其调用自身的创造思维来组织表达语言。

（六）延长作文拓展训练时间

为了延长作文拓展训练时间，小学教师在语文写作课上，就要提供给学生更多的分析、构思时间和机会。也即教师在培养小学生的整体创新思维中，万不可只是限于平时的课堂上，还可以在课外时间、在他们平时的生活中，培养他们的创新思维，并让其在写作的过程中灵活调用自身的创新思维，进而使其更好地训练和发展自身的创新思维。因此，在课堂中，教师就要结合课程知识内容，面向学生提供课本的写作引导后，还可以进一步拓展延伸至课外时间，让其可以从课外时间细心观察生活的过程中也发展自身的创新思维。

例如，在语文写作课训练中，需要让学生围绕“家”这一主题来练习写作，小学教师在课堂中，就可先引导学生认真思考一下“家”究竟是何？在“家”中到底有涵盖什么元素？在“家”里面有无情感方面的元素等，再让其在余下的时间独立自主地构思作文的结构和布局。同时，教师还要让小学生在课后时间，联系上实际生活来进一步分析、思考这些问题，并认真观察自己生活中的“家”，再如实记录下来，并使其调用自身形成的创新思维、习得的语文写作技巧和积累的生活观察经验来创作，以便他们可以在作文中融合从生活中观察的细节内容，进而让其赋予作文更强的生活化和真实性特征。

（七）鼓励求异创新

在语文写作课上，小学教师要想培养学生的整体创新思维，还要侧重于对其思维独特性、个性化的培养。也即在学生的写作训练活动中，教师还要多鼓励他们创新思考，使其调用自身特有的想象力，来思考并创新布局。所以，在写作实践课中，教师就可先引导学生调用自身丰富的想象力，设想一下在现如今的社会上并不存在的部分事物、生活及学习模式等方面，再让其结合积累的对生活产生的认知，并基于自身的创新思维，发挥自己的想象再加以组织和表达。

教师通过组织学生参与续写作文、文章的活动，就可让其联系已写好的作文或课文中的内容，结合文本中体现出来的中心思想、深厚情感，进一步想象一下后续会出现的事情，并基于原来的知识内容，促使其调用自身强大的想象能力，来独立自主地续写、创作，进而更影响地培养他们写作创新思维的独特性、个性化。

教师通过组织学生参与写读书感想或观后感的活动，还可引导他们读一读可深挖的读物或观看一下某一文学视频后，让其结合自身对这一作品做出的了解，并联系上自己的心得体会，来思考一下如何写出一篇构思独特的读后感想或观后感，并多鼓励他们主动地讲一讲自身的见闻、体会，以便他们通过汉语语言传达出自己内心深处最真实的体验。

基于以上三类方式的作文训练，便可从多视角、多层次培养小学生的整体写作创新思维，进而为其在小学时期发展自身的创新思维铺垫好。

（八）优化教学评价方式

在以往的教学中，教师多习惯于用对错的方式来评价小学生。但这一教法枯燥又乏味，很难培养小学生擅长找出错误的能力，更别说让其学会融会贯通并得出最后正确的答案。究其原因主要就是在这一评价的方式下，有着一定程度的局限性。所以，教师就要不断优化评价方式，并引导学生主动探索正确答案。

例如，从检查学生的作文中，教师发掘某生的作文中错别字连篇，结合细心的观察以后，还发现该生写出的字非常接近正确的笔画，但却有着细微的错误。由此可见，该生在平时的学习中偏向于记忆生字，但却未能把握住汉字中的要领。对此，教师便要引导这一位学生认真学习汉字的结构特征。比方说，部分汉字偏旁一样，而部分汉字则有着类似的结构等。然后，教师还要引导学生思考、总结汉字构成的基本规律，以便他们留下更深刻的印象。这样一来，学生就可在及时纠正错误的基础上，进一步摸索汉字结构规律，进而训练他们的创新思维，赋予他们源源的自学动力。

三、结束语

综上所述，在小学语文写作教学中，积极培养创新思维至关重要。针对写作教学中的各种创新思维培养问题，小学语文教师需要从小学生的实际情况出发，积极采取行之有效的解决方法，以便发展他们的创新思维，提高他们的语文综合能力，增强他们的学习素质，并以此来发展他们的创造力、想象力，进而激励他们勇于表达，再以此来通过理论结合实践的方式，促进小学语文教学的发展。

参考文献

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[2]韩丽娟.以核心素养为导向的小学语文教学创新策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(03):58-60.

[3]朱诗韵.依托小学语文课改背景创新作文指导方法[J].小学生(下旬刊),2023,(11):121-123.

[4]宋平.“读写结合”在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导(中旬),2023,(11):72-74.

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[6]崔瑞芳.浅谈小学语文读写结合教学[J].天津教育,2022,(09):147-149.

[7]庄莉莉.探究小学语文统编教材中的读写结合对策[J].当代家庭教育,2021,(33):21-22.

[8]吴珊珊.素材、情感、创新——论小学语文写作教学的“三部曲”[J].新课程,2021,(22):78.