基金项目：福州市教育科学研究课题：“双减”背景下小学语文 “教-学-评一体化”实施策略研究（课题编号 ：FZ2022ZX008）

1 引言

随着教育理念的不断发展，大单元视域在小学语文教学中的应用日益受到关注。这一教学模式通过整合多个单元内容，旨在提高学生的整体语文素养。“实用性阅读与交流”学习任务群作为这一模式的重要组成部分，强调学生在实际情境中进行阅读和交流，进而提升他们的阅读理解和语言表达能力。然而，在实际教学中，如何有效实施这一任务群，仍然面临诸多挑战。教师们常常遇到任务设计不合理、学生参与度不高等问题，影响了教学效果。因此，本研究旨在探讨大单元视域下“实用性阅读与交流”学习任务群的有效实施路径，结合理论与实践，为小学语文教学提供切实可行的策略，帮助学生在任务驱动的学习中全面提升语文素养。

2 小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的设计

2.1 任务群的理论基础

在小学语文教育中，“实用性阅读与交流”学习任务群的设计必须基于坚实的理论基础，以确保其在实际教学中的有效性与科学性。首先，建构主义学习理论为任务群的设计提供了重要支持。建构主义认为，学生的知识并不是被动接受的，而是通过与环境的互动、结合已有知识经验主动建构的。在此理论指导下，任务群的设计应注重情境创设，让学生在生活情境中进行阅读与交流活动，从而有效激发其学习动机，促进知识的深度理解。

同时，社会互动理论也为“实用性阅读与交流”任务群的设计提供了理论依据。社会互动理论强调学习过程中的互动与合作，认为学生通过与他人，特别是与同伴和教师的互动，能够更好地内化知识，提升思维能力。基于此，任务群的设计应当注重学生间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动形式，促进学生在交流中分享与碰撞观点，从而增强语言表达与思辨能力。这些理论的结合为任务群的设计提供了科学依据，确保其不仅具备实践性，还能够有效促进学生的语文素养提升。

2.2 任务群的具体设计

在设计“实用性阅读与交流”学习任务群时，目标的设定、内容的选择以及活动的安排是关键环节。首先，任务群的目标设定应紧扣小学语文课程标准，强调培养学生的阅读理解能力、语言表达能力以及社会交往能力等核心素养。具体目标可以包括：提高学生对文本的理解能力，增强学生在实际生活中运用语言的能力，提升学生的交流与合作意识等。

内容选择上，应依据学生的年龄特点与认知水平，选择贴近生活、富有教育意义的阅读材料。例如，可以选取与学生生活经验相关的故事、寓言、科普读物等，确保学生在阅读过程中能够产生共鸣，并激发其阅读兴趣。同时，交流形式的选择也至关重要，可以结合不同的教学内容与学生的兴趣，设计多样化的交流活动，如小组讨论、个人演讲、写作练习等，以多维度提升学生的语言运用能力。

一个学期内的任务群实施方案，可以从以下几个方面入手：首先，确定每个月的阅读主题，如“自然与生活”、“历史与文化”等，然后围绕主题选择相关的阅读材料，并设计相应的任务活动。例如，在“自然与生活”主题下，可以安排学生阅读与环境保护相关的文章，并在此基础上进行小组讨论，最后要求每个学生撰写一篇关于如何保护环境的短文，并在班级进行分享。这样的设计不仅能够确保任务群的实践性和可操作性，还能让学生在完成任务的过程中逐步提高语文素养。

2.3 评价与反馈机制

为了确保“实用性阅读与交流”学习任务群的有效实施，评价与反馈机制的设计同样至关重要。首先，可以通过课堂观察，教师实时记录学生在任务中的表现，如参与度、合作情况、表达能力等，从而了解任务群的实施效果。其次，学生反馈也是重要的评价方式。教师可以通过问卷调查、个别访谈等形式，收集学生对任务群的看法与建议，以便及时调整任务设计和实施策略。

此外，教师评估作为一种综合性的评价方式，可以结合学生的任务完成情况、课堂表现以及语言能力的提升情况，给出全面的评价。这些评价不仅有助于教师了解任务群的实际效果，还能为后续教学提供重要参考。

3 大单元视域下“实用性阅读与交流”学习任务群的实践路径

3.1 实施准备

在实践过程中，充分的准备工作是确保“实用性阅读与交流”学习任务群顺利展开的关键步骤。首先，教师团队接受了相关的专业培训，深入理解了大单元视域的教学理念以及任务群设计的基本原则。通过这些培训，教师们掌握了如何有效引导学生参与任务群活动，并能够灵活运用各种教学资源，以支持任务群的顺利实施。

在教学资源的准备阶段，教师们提前选定了适合学生年龄和认知水平的阅读材料，并准备了所需的工具，如书籍、图片和视频。这些资源不仅贴合学生的兴趣，还与任务群的目标高度一致。此外，教师们还设计了一系列引导性问题，以激发学生的思考和参与。例如，在环保主题的阅读任务中，教师通过设计“我们可以为保护环境做些什么？”这样的开放性问题，引导学生深入思考，并在讨论中积极表达自己的观点。

在任务群启动前，教师们对学生进行了必要的前期引导，帮助学生明确任务的目标和要求，并解释了各项活动的意义和预期成果。例如，在某小学三年级班级开展的任务群实验中，教师们通过简短的讲解和示范，展示了如何在阅读过程中标注重点信息，以及如何在讨论中有效表达观点。这些前期准备使学生能够更好地适应任务群的学习方式，为后续的实践活动奠定了坚实的基础。

3.2 任务群的具体实施过程

在任务群的具体实施过程中，教师们精心布置了每一项任务，确保学生的积极参与。首先，任务的布置明确且具体。例如，在“我的家乡”主题任务群中，教师要求学生阅读有关家乡历史或文化的文章，并在阅读后组织学生进行小组讨论，分享各自的见解。任务的层次性和可操作性得到了充分考虑，确保每个学生都能够在任务中找到适合自己的参与方式。

在学生参与任务的过程中，教师们持续提供指导和支持，密切关注学生的任务完成情况，及时给予反馈和建议。例如，在小组讨论时，教师适时介入，引导学生深入探讨话题，并帮助学生克服表达上的困难。此外，通过引入角色扮演或模拟情境等方式，任务的趣味性和互动性得到了增强，有效提高了学生的参与度和投入感。

在一次关于环保主题的任务群活动中，教师们注意到部分学生对任务的难度感到不适应，表现出参与度不高的情况。对此，教师采取了分层次设计任务的策略，为不同能力水平的学生提供了难度各异的任务，确保每个学生都能够在自己的能力范围内完成任务，并从中获得成就感。这个策略不仅提升了学生的自信心，还促进了任务群的整体实施效果。

3.3 实施中的问题与解决策略

在任务群的实施过程中，教师们遇到了一些实际问题，并及时调整了策略以应对这些挑战。首先，学生的参与度不高是一个较为普遍的问题，特别是在任务设计过于单一或缺乏挑战性时。为此，教师通过丰富任务的形式和内容，增加了任务的趣味性和挑战性，从而提高了学生的参与热情。例如，除了常规的阅读和讨论外，教师还加入了创造性任务，如撰写环保倡议书、制作家乡文化宣传手册等，这些任务让学生在动手实践中更加积极地参与。

在任务的难度方面，一些学生感到任务过于简单或过于困难，这可能导致他们失去兴趣或感到挫败。为解决这一问题，教师们通过任务的分层次设计，为不同能力水平的学生提供了合适的任务选择。具体来说，任务被划分为基础、中级和高级三类，学生根据自身情况选择适合自己的任务。这样的设计确保了每个学生都能在任务中找到自己的位置，同时激发了他们挑战更高目标的动力。此外，教师们还特别关注了个别学生在任务中的表现，并通过个别辅导帮助他们克服任务中的困难，增强了学生的学习自信心。

4 大单元视域下小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的成效分析

4.1 学生语文能力的提升

通过对“实用性阅读与交流”学习任务群的实施效果进行分析，学生的语文能力，特别是阅读理解和交流表达能力，得到了显著提升。在任务群实施前后，教师对学生的阅读理解能力进行了测试，结果显示，学生的平均成绩从最初的65分提高到了78分，进步幅度明显。此外，在课堂表现的观察中，学生在讨论环节中的参与度和发言质量都有了显著提高，尤其是原本较为内向的学生，开始主动参与小组讨论，并能清晰地表达自己的观点。

进一步的分析表明，任务群中的多样化活动，如小组讨论、角色扮演和写作任务，有效促进了学生的语言运用能力。在任务群实施的过程中，学生不仅提高了对文本的理解力，还发展了逻辑思维能力和语言表达能力。例如，在一次环保主题的讨论中，多数学生能够通过引用阅读材料中的信息，提出合理的环保建议，并在小组中进行有理有据的交流。这些成果表明，任务群的设计切实有效，能够帮助学生在实际情境中应用所学的语文知识，全面提升其语文能力。

4.2 教学效果的反馈

教师对任务群的教学效果给予了积极反馈，认为该任务群的实施不仅提升了学生的语文能力，还为语文教学提供了一种新的实践路径。根据教师们的反馈，任务群在不同班级和不同学生群体中的适应性较强，无论是学习能力较强的学生还是需要更多关注的学生，都能够在任务群的框架下找到适合自己的学习方式并取得进步。教师们指出，这种教学模式打破了传统教学中“教师讲、学生听”的单一模式，增加了师生之间、生生之间的互动，极大地调动了学生的学习积极性。

此外，教师们还强调了任务群的推广价值。任务群不仅在当前的教学环境中取得了良好的效果，还具有在更大范围内推广的潜力。通过在多个班级的实践，任务群表现出了较强的可操作性和灵活性，能够根据不同的教学目标和学生需求进行调整和优化。例如，在某些班级中，教师通过调整任务的难度和内容，使其更符合学生的实际水平，从而保证了教学效果的持续提升。这些反馈和分析表明，大单元视域下的“实用性阅读与交流”学习任务群不仅是一种有效的教学工具，更是一种具有广泛应用前景的教学模式。

5 结论

通过对大单元视域下小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的研究与实践，本研究发现，该任务群有效地提升了学生的语文综合素养，特别是在阅读理解和交流表达能力方面取得了显著进步。教师在实际操作中，通过合理的设计和实施策略，不仅克服了任务难度设置和学生参与度等方面的挑战，还成功地将理论应用于实践，为任务群的推广和应用提供了宝贵经验。此外，教师们的积极反馈也证明了这种教学模式的可行性和实用性。总之，大单元视域下的“实用性阅读与交流”学习任务群不仅为小学语文教学提供了一种创新的路径，还具有广泛的应用前景，能够在更大范围内推广，为学生的语文学习带来持续的积极影响。

参考文献

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