2022版新课标颁布，口语教学成为语文核心素养的重要组成部分。语文老师在课堂上经常感到十分困惑的一个现象是：当我们让学生讨论问题的时，学生在小组中讨论的很积极，甚至有时到了面红耳赤的程度。可在课堂上进行发言辩论时，往往是辞不达意，不知所云。也就是说不知道如何围绕一个主题说话。这主要是我们在平时缺乏对学生的口语训练造成的。所以我们要重视学生口语教学，只有重视了口语教学，学生的说话水平才能提高。我们的语文教学才是真正落实到了实处。

 一、口语交际能力的内涵

2022版语文课程标准课指出“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，口语交际能力是指以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。吕叔湘先生将口语交际能力看做是良好的言语表达能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的谈吐举止能力等多种能力的组合。不仅包括倾听、表达能力，更包括巧妙应对的能力，即能根据不同的交际对象、交际环境、交际内容等的变化，敏捷思考、临时组织语言的能力，当然还包括文明的态度和良好的语言习惯。

二、小学语文口语教学中存在的问题

1、尚未形成协调统一的学习环境

许多小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，一般三句以上的话就不会说了，能说一分钟以上话的学生很少，并且说话没有条理，缺乏逻辑性。而这一现象形成的原因是多方面的。从学生学习环境来看，主要由学校、家庭、社会这三大要素构成，三者密切相关，缺一不可。可从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校，但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有参加社会实践的机会，自然也就缺少口语交际的机会。

2、学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行

 许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的原因有很多：有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。

三、新课标导向下的小学语文口语教学策略

1、明确教学要求，培养口语交际能力。我们在课堂上发现学生往往不能围绕一个中心说话，东一榔头，西一棒槌，最后自己都不知道说什么了。这种现象在学生辩论中尤其明显，最后简直就是顶牛、抬杠了，而不是学习上的争论了。针对这种现象，我们在进行口语教学时，首先要明确在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。（教师要合理的设置情景，把学生带入的氛围中去，使学生有身临其境的感觉，从而有效地调动学生的情感参与。产生想说的愿望，这时老师就从方法上进行指导，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。）

2、有效开发利用家庭与社会的学习资源 新课程标准指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语（下转38页）（上接36页）文实践中掌握运用语文的规律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

3、营造和谐、民主、互动的谈话氛围  首先鼓励学生参与双向互动的语言实践，激发口语交际兴趣。《课程标准》指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此，口语交际教学的过程，应是一个动态的过程，是生动的、活泼的、有趣的言语交际的过程，这样的教学才符合小学生的年龄特征、心理特点，才能取得较好的教学效果。

其次，建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感。那么怎样才能建立这样一种和谐、互动的气氛呢？关于这一点，美国人本主义心理学家罗杰斯曾在他的“非指导性教学理论”中有着明确的阐述。他认为，教师不是教学的中心人物，他只以班级普通一员参加学生的活动，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，相互交流思想感情。

4、创设课内外真实的生活化的交际情境  《课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。同时还提出口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

5、强化生生交流、师生互动。随着新课改的深入，读悟结合阅读教学法深入到每以节的语文课上。这种教学法的精髓就是读中悟，悟中读。而其中悟又是重中之重，悟的直接体现就是学生的说，也就是口语表达。我们在课堂上见得最多的是师生之间的交流，一般是老师问学生答，并不是我们所希望看到的那种师生之间相互质疑、合作、探究、交流。但我们应该看到这较以前已经是很大的进步了。毕竟我们向着师生互动迈出了一大步。老师的着眼点应该放在学生如何学习上，而不是引导学生上。我们引不是最终目的，引是围了不引。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。进行口语教学时就必须要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。课堂上，我们要关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，激发学生丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。总之，口语教学，要能体现生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。

6、口语教学必须要照顾到全体学生。我们在课堂上更多见到了是老师和固定的、有限的几个学生进行对话，交流。而多数的学生成了看客和听客，游离于课堂教学之外，效果可想而知。因此我们要考虑到多数学生的实际，调动大多数学生的积极性，参与到课堂中来，谈看法，说意见。这才是我们的奋斗目标，理想的课堂样式。所以在平常的口语教学中，我们要鼓励学生积极参加口语交流，尽可能地使每个学生都积极参与，方法上可以同桌互说，指名说、小组交流、全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力，提高训练效果。

7、引导学生自主进行评价。我们在课堂上应该注意引导学生对其他同学的发言进行评价，当一个同学读完课文或是回答完一个问题，我们就要引导学生就同学的发言谈谈看法，重点应围绕优点来谈，这样可以保护学生发言的积极性。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的自主评价活动，如或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议等，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣。课堂上这种积极交流的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。

总之，我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力。提高学生的学习兴趣和表达愿望。从而真正的让我们的课堂有声有色起来。