引言：英语作为国际交流的重要工具，在中职教育中占据着举足轻重的地位。中职英语阅读教学不仅要培养学生的语言技能，更要注重学科核心素养的培育。然而，当前中职英语阅读教学中仍存在一些问题，如学生基础薄弱、学习兴趣不足等。因此，探索基于英语学科核心素养的中职英语阅读教学策略显得尤为重要。本文将结合外研社教材实例，从多方面探讨这一议题，以期为中职英语教学提供有益的参考。

一、中职英语阅读教学的现状分析

在当今的中职教育领域，英语阅读教学的现状令人担忧。学生们普遍面临着英语基础薄弱、学习动力不足的问题，而教材内容与教学方法的局限性更是加剧了这一困境。

学生们的基础薄弱体现在多个方面。学生的词汇量有限，常常在阅读过程中遇到生词而中断理解。同时，语法掌握的不牢固也让学生在阅读时难以准确理解句子的结构和含义。这不仅影响了学生的阅读速度，更降低了学生的阅读兴趣和自信心。例如，一些学生在面对一篇中等难度的英语阅读材料时，往往需要花费大量时间查阅词典和反复阅读，才能勉强理解大意。

教材内容的单一和缺乏实用性也是中职英语阅读教学中的一大问题。传统的教材往往侧重于语言知识的灌输，而忽视了与实际生活和职业需求的联系。这使得学生在学习过程中难以找到共鸣，难以将所学知识应用于实际情境中。例如，一些中职英语教材中充斥着大量的语法练习和词汇记忆，却缺乏与职业相关的阅读材料，如职场沟通、产品说明等。这样的教材内容不仅无法激发学生的学习兴趣，更难以培养学生的实际应用能力。

教学方法的陈旧和缺乏创新性也是制约中职英语阅读教学效果的重要因素。部分教师仍采用传统的教学模式，如满堂灌、填鸭式等，忽视了学生的主体地位和个性差异。这种教学方法不仅难以激发学生的学习兴趣，还限制了学生思维能力和创新能力的培养。例如，一些教师在课堂上只是单纯地讲解阅读材料，而没有引导学生进行深入的思考和讨论，更没有鼓励学生提出自己的观点和见解。这样的教学方式不仅让学生感到枯燥乏味，更难以培养学生的批判性思维和自主学习能力。

二、基于英语学科核心素养的教学策略探索

（一）优化教材资源，增强阅读的趣味性和实用性

面对中职学生英语基础薄弱的现状，优化教材资源，降低阅读难度，同时增强阅读的趣味性和实用性，是提升中职英语阅读教学效果的关键。

教师可以对外研社教材进行适度整合，精心挑选与学生生活和职业需求紧密相关的阅读材料。例如，在“职场沟通”这一主题下，可以选取介绍职场礼仪、邮件撰写技巧等实用内容的文章，让学生在阅读中感受到英语的实用价值。又如，在“旅游指南”这一主题下，可以选择介绍世界各地风景名胜、文化习俗的文章，既拓宽了学生的视野，又增加了阅读的趣味性。

此外，教师还可以在阅读教学中增加互动环节，以激发学生的学习兴趣。例如，在外研社教材《英语》模块二中，有一篇关于“网络购物”的阅读文章，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的网络购物经历，探讨网络购物的优缺点，甚至可以引导学生进行角色扮演，模拟网络购物的场景，让学生在轻松愉快的氛围中完成阅读任务，从而有效提升学生的阅读兴趣和参与度。

（二）激发学习动机，提高阅读教学效果

利用多媒体手段，丰富教学手段

多媒体手段具有直观、生动、形象的特点，能够吸引学生的注意力，提高阅读教学效果。例如，教师可以利用多媒体课件展示阅读材料中的图片、视频等，让学生在视觉和听觉的双重刺激下更好地理解文章内容。

创设真实情境，增强语言实践能力

中职英语阅读教学应注重语言实践能力的培养。教师可以创设真实情境，让学生在模拟的职场环境中进行阅读练习，如模拟客户沟通、产品介绍等。这样不仅能够提高学生的语言实践能力，还能让学生在阅读中更好地理解职场文化。

（三）建立自主学习计划，培养自主学习能力

自主学习能力是中职学生未来职业生涯中不可或缺的一项技能，也是英语学科核心素养的重要组成部分。在中职英语阅读教学中，教师有责任帮助学生建立自主学习计划，从而培养学生的自主学习能力。

首先，教师应引导学生设定明确的学习目标。这些目标可以是短期的，如每天阅读一篇英文文章，也可以是长期的，如通过一个英语等级考试。设定目标后，学生需要根据自己的实际情况制定个性化的学习计划，包括阅读的材料选择、时间安排等。这样的过程不仅让学生对自己的学习有了更清晰的认识，还培养了学生的自我管理能力。

其次，良好的阅读习惯是提高阅读效率的关键。教师应鼓励学生养成定时阅读的习惯，每天固定一个时间段进行英语阅读，逐渐培养语感。同时，做笔记和总结归纳也是提升阅读效果的重要手段。教师可以教授学生如何有效地做笔记，如何提炼文章的主旨和要点，以及如何将所学知识与实际生活相结合。

此外，教师还可以教授学生一些实用的阅读技巧，如快速阅读和精读等。快速阅读可以帮助学生快速浏览文章，抓住文章的主旨和大意；而精读则要求学生深入理解文章的细节和内涵。通过这些技巧的训练，学生可以更加高效地阅读和理解英文材料。

（四）培养文化品质，提升跨文化交际能力

挖掘文化内涵，拓宽国际视野

语言是文化的载体。在中职英语阅读教学中，教师应注重挖掘阅读材料中的文化内涵，引导学生了解不同国家的风俗习惯、文化传统等。例如，在外研社教材中有一篇关于“圣诞节”的阅读文章，教师可以借此机会向学生介绍西方国家的节日文化和习俗。

开展跨文化交流活动，提高交际能力

除了课堂教学外，教师还可以组织学生开展跨文化交流活动，如英语角、国际文化节等。这些活动不仅能够为学生提供更多练习英语的机会，还能让学生在实践中了解不同文化的差异和共同点，提高跨文化交际能力。

三、具体教学策略在外研社教材中的实践应用

在中职英语阅读教学中，教学策略的有效实施对于提升学生的阅读能力和兴趣至关重要。以外研社《英语》教材为例，通过结合教材内容和学生的实际情况，教师可以设计并实施一系列具体且富有创意的教学策略。

（一）在外研社教材中的阅读教学策略实施

利用教材资源，设计多样化教学活动

以外研社《英语》模块二为例，教师在“Travel Broadens the Mind”这一单元中，不仅限于课本的阅读材料，还可以借助网络资源，搜集一些世界各地的旅游介绍和旅游攻略。然后，组织学生分组进行旅行计划的制定，包括目的地选择、行程安排、预算控制等，并要求学生在课堂上用英文进行分享。这样的活动不仅锻炼了学生的阅读能力，还培养了学生的实际应用能力和团队协作能力。

在“Let's Go Shopping”这一单元中，教师可以设计模拟购物场景，让学生在角色扮演中运用所学词汇和句型进行购物对话。这样的情境教学让学生仿佛置身于真实的购物环境中，不仅提高了学生的学习兴趣，还加深了对知识点的理解和记忆。

结合学生实际，开展情境教学

情境教学在中职英语阅读教学中具有独特的优势。在“Job Interview”单元中，教师可以结合学生的未来职业规划，创设模拟面试的情境。首先，教师可以提供一份真实的招聘广告，让学生了解招聘要求。然后，组织学生进行模拟面试，包括自我介绍、回答问题等环节。在面试结束后，教师还可以邀请学生互相点评，指出彼此的优点和不足。这样的活动不仅让学生提前感受了职场氛围，还提高了学生的面试技巧和职场礼仪。

（二）教学策略实施中的注意事项

注重个体差异，因材施教

中职学生的英语基础和学习能力参差不齐。因此，在实施教学策略时，教师应充分考虑学生的个体差异。例如，在“We Have Only One Earth”这一单元中，对于基础较好的学生，教师可以提供一些具有挑战性的阅读材料，如环保主题的英文文章或研究报告，并要求学生进行深度分析和讨论。而对于基础较差的学生，教师可以选择更简单的阅读材料，如环保小贴士或生活实例，并给予更多的指导和帮助，逐步提高学生的阅读能力和自信心。

及时反馈与调整教学策略

在实施教学策略的过程中，教师应及时关注学生的反应和表现。例如，在“Science and Technology”单元中，如果发现学生对某一阅读材料的兴趣不高或理解困难，教师可以及时更换阅读材料或调整教学方法。如果学生对某个科技话题特别感兴趣，教师可以顺势引导，组织学生进行深入研究和讨论，甚至邀请专家进行讲座或开展实地考察活动。这样的调整不仅满足了学生的学习兴趣，还拓宽了学生的知识面和视野。

通过以上具体的教学策略和注意事项，中职英语阅读教学可以更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和阅读能力。同时，也为学生未来的职业生涯和终身学习奠定了坚实的基础。

四、教学策略实施效果的评估与反思

（一）评估方法

学生自评与互评

在阅读教学策略实施后，引导学生进行自评与互评成为了一种有效的评估手段。学生自评能够让学生从内心深处反思自己的阅读过程和学习成果，认识到自己的进步与不足。例如，一位学生在自评中写道：“通过这次阅读，我发现自己在理解长难句方面有了很大进步，但在快速捕捉文章主旨方面还有待提高。”这样的自评不仅让学生更加了解自己的阅读水平，还为学生指明了后续努力的方向。

互评则促进了学生之间的相互学习和交流。学生可以从同伴的阅读表现中汲取优点，发现不足，并提出建设性的意见。在一次小组互评中，学生们纷纷表示：“A同学在阅读时能够迅速抓住文章的关键信息，这一点非常值得我们学习。”而另一位同学则得到了这样的建议：“B同学在阅读时可以尝试多做一些笔记，这样有助于更好地理解和记忆文章内容。”

教师评价与反馈

教师的评价和反馈在阅读教学策略实施中起着至关重要的作用。通过课堂观察，教师可以直观地了解到学生的阅读表现和学习态度。例如，在一次课堂讨论中，教师发现某位学生在回答问题时能够准确运用阅读材料中的词汇和句型，便及时给予了表扬和鼓励。这样的正面反馈极大地激发了学生的学习积极性和自信心。

同时，教师还可以通过作业批改等方式来评估学生的阅读水平和学习成果。在批改作业时，教师不仅要关注学生的答案是否正确，还要关注学生的解题思路和方法。对于表现优秀的学生，教师可以给予更高的评价，并鼓励学生继续保持；对于表现稍差的学生，教师则可以给予具体的指导和建议，帮助学生找到问题所在并加以改进。

（二）评估结果与分析

学生阅读能力和自主学习能力的提升

经过一段时间的阅读教学策略实施，学生的阅读能力和自主学习能力得到了显著提升。学生不再像以前那样畏惧阅读长篇文章，而是能够迅速抓住文章的主旨和关键信息。例如，在一次课外阅读任务中，学生们纷纷表示：“这次的文章虽然很长，但我们很快就找到了重点，并顺利完成了阅读任务。”

同时，学生们也逐渐养成了自主学习的习惯。学生不再仅仅依赖于教师的讲解和课堂上的学习，而是能够主动寻找阅读材料和学习资源，提高自己的学习效率和质量。例如，在课余时间，学生们会主动阅读英文报纸、杂志等，以拓宽自己的知识面和阅读视野。

学生跨文化交际能力的增强

在阅读教学中，教师注重挖掘阅读材料中的文化内涵和开展跨文化交流活动，这使得学生的跨文化交际能力得到了显著增强。学生不再仅仅局限于自己的文化背景和思维方式，而是能够尝试理解和接受不同文化的差异和共同点。例如，在一次关于“中西方节日”的跨文化交流活动中，学生们纷纷表示：“通过这次活动，我们更加了解了西方节日的文化背景和庆祝方式，也深刻体会到了中西方文化的差异和共同点。”

此外，学生们还能够在实际交流中灵活运用所学知识。在一次模拟国际商务谈判中，学生们能够准确地运用英语进行沟通和交流，并妥善处理了文化差异带来的挑战和困难。这样的实践经历不仅锻炼了学生的跨文化交际能力，还为学生未来的职业生涯和国际交流打下了坚实的基础。

结束语：

通过实施优化教材资源、激发学习动机、构建自主学习体系以及强化文化意识培养等策略，我们见证了中职学生英语阅读能力和学科核心素养的显著提升。展望未来，我们将不懈探索更多创新的教学策略与方法，为学生的全面发展与职业生涯铺设一条坚实的语言桥梁。在此，诚挚呼吁广大中职英语教师携手并进，勇于尝试教学改革，共同书写中职英语阅读教学的崭新篇章，为学生的成长与发展贡献力量。

参考文献：

[1]金逸勤.指向学科核心素养的中职英语教学实践探索[J].佳木斯职业学院学报, 2024(6).

[2]胡应生.基于核心素养的中职英语过程性学业评价的实践研究[J].广东教育(职教), 2024(1):92-95.

[3]王雅琪.中职英语阅读教学有效性研究[D].天津职业技术师范大学,2024.

[4]张爱君.中职学生英语学科核心素养的培养现状和路径研究[J].中华活页文选（高中版）, 2024(11):0197-0199.

[5]胡培源.新课标背景下中职英语课程思政实施路径[J].英语广场, 2024(11).

[6]江韵. "学科核心素养视域下中职英语学业水平评价的改进研究." 职业教育 23.13(2024):62-66.

[7]万静. "基于核心素养下的中职英语实施单元整合教学的实践和思考--以凤凰职教《英语》第一册和第二册为例." 海外英语 3(2024):234-236.