引言

“互联网+”时代的到来，对教育教学而言，能够为学生提供更多的教育资源，中职院校通过校园网来推动教学手段的创新。对此，中职班主任在开展德育教育时，应借助互联网络技术，创新教学方法，使教学内容适应新时代的教学要求，充分发挥出中职德育教育对学生的促进作用。

1中职德育教育的重要性

中职教育是培养学生养成良好习惯的关键时期，这一阶段的学生开始逐步形成自身对事物的认知能力，其心理和生理都开始慢慢成熟，中职生的智力水平、情感交流、社会经验等都有了长足进步，是形成价值观的关键时期。而与此同时，科学技术高度发达，互联网的出现更是使得网络上的信息层出不穷、纷乱复杂，各种正面的、负面的信息接踵而来，不利于中职生良好价值观的形成。而德育教育的开展，不仅关系到中职生的学习情况，对于学生的心理成长还有十分重要的影响。在教学过程中，中职班主任开展德育教育，能够让学生在学习过程中形成良好的品德，并且还能让中职生明确其在今后的成长生活中需要具备的基本德行素质。而且在中职院校开展德育教育，还能时刻关注学生的心理健康，这对于中职生的成长而言，都具有十分重要的影响。

2中职班主任管理工作的困境

2.1缺乏正确的学生观

中职学校是师生学习的聚集地，班主任不仅担任着教书育人的重任，还要智慧巧妙地管理班级，营造温馨、和谐的班级环境，让学生找到归属感。但是，在实际管理工作中，中职班主任往往只关注优等生，对学困生的关心较少，很多班级活动都不让学困生参加，渐渐的，班级中的学生就会出现两极分化，难以形成凝聚力和向心力。如果中职教师总是把控着课堂的主动权，不给学生自由发挥的空间，学生只能被动地听从班主任的安排，会给班级管理工作造成不利的影响。

2.2班级管理能力有待提升

班主任的班级管理能力直接影响着班级管理，好的班级群体能有助于提高班级的凝聚力，好的班级群体需要教师的教育和引导才能出现和发展，班主任对于学生的成长有巨大的影响作用，作为班主任，需要掌握班级管理的各种技能与技巧。但是，部分班主任教师管理能力与班级管理之间往往不协调，很容易出现各种问题，就我们调查的情况来看，许多班主任在调查研究分析能力、人际沟通能力、组织协调能力、应急应变能力和语言表达能力上或多或少的都存在一些问题，都有可提高的空间。

3新形势下中职班主任管理工作的改革探究

3.1树立人性化管理理念

和其他学校的班级管理工作相比，中职班主任的管理工作更为烦琐和细致，因为班主任的管理对象是在初中时期长期的学困生，这些学生年龄都较小，人格不成熟，自律能力差，他们毕业后会直接进入社会，而且为了更好地适应社会，他们不仅需要掌握专业的知识和技术，还要懂得人际交往的规则与方法。所以，班主任管理工作就显得尤为重要。“教育植根于爱”，班主任要转变传统严厉、强硬的管理方法，要采用柔性管理模式，树立人性化的管理理念，用爱心去直面学生的各种问题，不回避、多引导，用春风化雨般的教育形式打动学生的心灵，让学生自觉地进行改正和完善。面对学生犯下的错误，班主任要给予足够的包容和耐心，学会换位思考，在尊重和理解的前提下，和学生一起查找出错的原因，并采用学生能够接受的方式引导他们自我改正。在学生的眼里，班主任就是一面旗帜，所以班主任必须是值得学生尊重的，善待学生，与学生谈话的时候要让学生坐下，改变以往“站着受审”的形式。

3.2建立完善的班主任培训机制

对于中职学校教师来说，绝大部分教师是非师范毕业，因此缺乏系统的教育理论知识和班级管理经验来解决这一问题，应该建立全面的教师培训机制，以提高中职班主任的培训，帮助他们提高业务能力，培训应包括班集体建设和班级管理、沟通技能、组织活动、班主任工作技能、道德教育理论、心理健康指导以及道德教育理论等，培训形式可以多种多样。

3.3让每一个学生都得到柔性管理

中职的学校有很多种类型，很多班主任对待不同的学生有着不同的关注度，这样就会引起学生的心理问题，班主任总是重视学习好的学生，和自己走的近的学生。这样做是不对的，这不仅会打击不善于表达以及学习成绩不好的学生，还会使他们学习压力更大，会产生厌学的心理。每个学生都是一样的，人无完人，每个学生都有自己的优缺点，有的可能不善于表达，有的对学习没有兴趣，那么我们就培养他乐于学习的念头，引导他好好学习，体会其中的乐趣，找到成就感。班主任是一个班级的家长，他的一举一动关乎着同学们的成长和心理变化，会影响到他们的学习，生活、习惯养成等。班级管理好了，那么班级中有着良好的学习氛围，同学们开开心心的学习，生活中没有压力，那么这个班级在班主任的带领下一定会走向成功。

3.4构建班主任专业化建设的培训体系

培训活动是班主任能力提升的有效载体。由于近年来职业学校不断扩招，班主任工作强度越来越大，学校通常选聘身体素质较好、精力较充沛的年轻教师担任班主任。年轻班主任虽然有足够的热情，但是实践工作经验不足，当他们在班级管理工作中遇到比较复杂的问题得不到解决时，容易产生挫败感，其工作动力也逐渐减弱。对此，我校通过组织多种形式的班主任培训活动，拓宽班主任专业化建设路径。比如组织线上线下班主任沙龙、举办班主任工作分享会、开设班主任论坛等，提高班主任的群体意识，提升其责任与担当，促使班主任之间增进交流互动；通过开展班主任职业规划实践能力、班主任心理辅导能力指导等校内外专项培训，不断提高班主任的德育理论素养，提升班主任的班级管理能力；通过开展班主任能力比赛、班主任能力通关考核、主题教育比赛等，检验班主任建班育人成果，以激励班主任不断提升自身的专业能力。班主任专业化建设并非一蹴而就，它需要一个逐层培养的过程。我校在班主任专业化培训体系中，明确构建赛教融合的“合格—成长—专业化”三阶段班主任队伍培育机制，主要有针对校级班主任通关考核及班主任工作能力大赛开展培训，针对年轻班主任进行普适性专题培训，建设典型德育小微课堂以及德育课题研究等四大板块，搭配短、中、长期培养计划，有效促进我校班主任专业化队伍的形成。在班主任专业化队伍形成过程中，我校注重构建与之相应的班主任队伍梯队建设模式，即在“合格—成长—专业化”三层目标培养中，每一个层次的班主任都会得到一个职级认定，如一星级、二星级、三星级、四星级、五星级，这不仅可以作为班主任的准入条件，而且有助于班主任清楚地了解自己的专业化发展程度，激发班主任形成专业化发展动力。我校要求高级职称以下班主任参加班主任专业能力通关考核，便于检测班主任是否达到合格班主任的职责能力要求，依据班主任的通关考核成绩和带班实绩确定其成长职级；基于我校特色班主任专业发展素养标准，开展多样化的班主任专业能力竞赛活动，走出一条具有专业特色的班级管理发展道路，实现班主任专业能力向更高的目标发展。此外，结合班主任梯队建设模式，我校制订与之相应的班主任培养反哺机制，即星级较高的班主任有责任和义务帮扶星级较低的班主任，尤其是未定级或一、二星级的班主任，明确师傅和徒弟的职责，确定帮扶计划和考核要求。

3.5加强家校合作，实现家校共育

无论教育程度如何，学校都必须积极地与学生的父母沟通，并在日常课堂管理过程中提供共同的教育模式，教师应注重与学生家长的关系，不仅要了解学生在学校之外的实际情况，还要了解学生的某些表现，这是真正了解学生性格的唯一途径，而对于他们来说，有针对性的管理和培养又是经常与学生家长沟通的另一个原因，就是能够及时地提供学校的现状，从而实现“里应外合”教育。

3.6开展线上管理

中学教师在工作中面临压力，不能与学生更深层次的接触，管理狭窄等问题，教师应遵循当前网络教育的思路，通过不同的媒体、网络和网络渠道建立网络管理渠道，能够与所有学生进行沟通和互动，消除师生之间的心理距离。要解决这些问题，班主任可以对学生开展线上调查，了解学生目前使用的社交软件是什么，学生娱乐的主要来源是什么，老师可以在此基础上，可以采取有针对性的策略，可以通过网络跟学生聊天谈心，以更快的拉进与学生的心理距离，方便班级管理。

结束语

随着现代教育理念的不断完善,教育教学不再局限于传统的知识传递,而是扩展到方法和能力。在这样的教育背景下,班主任老师应该与时俱进，不断学习，不断提高自己的班级管理能力，带着一颗爱心去关怀每一个学生，才能使自己的班集体更有凝聚力，使学生在三年的中职生涯成长为一个对社会有用的人，进而实现自己的人生价值。

参考文献

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