2023年1月，教育部等十三个部门提出《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，体现了党和国家对园、家、社协同育人的高度重视。而在现阶段幼儿园教育教学工作中，STEAM教育活动的价值也被重视起来，活动从幼儿兴趣与需要出发，各个领域相互融合，促进幼儿综合素养以及创新能力的发展。近年来，我园在乡村幼儿STEAM教育活动开展的过程中，结合幼儿园STEAM教育活动实施中的探索与实践，建立园、家、社理念趋同，协调一致的共同格局，形成幼儿园主导、家长尽责、社会支持、责任共担、经验共享的良好育人生态，护佑儿童健康和谐生长。

一、乡村幼儿园园家社协同开展STEAM教育活动的意义及优势

(一)乡村幼儿园园家社协同开展STEAM教育活动的意义

幼儿时期是一个人的价值观、世界观和人生观形成的启蒙阶段，也是人的良好品德和行为习惯养成以及智力发展的黄金时期，其对人的终身发展具有基础性、决定性作用。幼儿的知、情、意、行的形成与发展是幼儿园、家庭、社会三方教育共同影响、相互作用的结果。从社会生态系统理论视域看，儿童的生命成长和精神发育需要建立幼儿园、家庭、社会理念趋同、各司其职、协调一致、责任共担的协同育人机制，营造有利于促进幼儿和谐生长的良好教育生态。

(二)乡村幼儿园园家社协同开展STEAM教育活动的优势

我园所在的地域在城乡一体化的发展背景下，与城市的贫困差距逐渐缩小，幼儿的生活水平、受关爱程度、家长关注度近年来逐步上升，同时由于地理位置的优势与特点，存在许多共同开展STEAM教育活动的特色与优势，要充分肯定并强化、调动起这些城市教育所不具备的独特的优势内容，推进幼儿园STEAM教育活动向前发展，促进幼儿所方面水平的提高。

1.独特的资源开发以及利用优势

相较于城市幼儿园，乡村幼儿园占地面积更大、周边的自然环境以及环境内容更多、周边的社区资源更加和谐，国家大力推进城乡一体化的当下，乡村幼儿园周边的农田、村庄正在进行着积极的变化，产生新的发展，虽然周围还是有大面积的农田，但高新技术、科技产物以及科学的种植方式正在走入农户家中，在保留浓厚的农耕文化以及人文文化的同时，幼儿也在感受科技的力量。

例如，孩子们在STEAM教育活动开展过程中，可以感受到不同种植方式的有趣，在我们研究植物种植、收获的过程中，可以直接进行社区走访，走入周边的大棚、种植基地感受到大棚种植、无土栽培的特色和有趣；

2.乡村幼儿园开展STEAM教育活动的社区优势

社区共建也是幼儿园开展STEAM教育活动最有力的保障。在乡村中，幼儿身处一个社区交往比较频繁的环境，人与人之间互动亲切，幼儿在活动开展过程中遇到难以解决并且家中长辈也没有办法帮助解决的问题时，自然的会想到去寻求社区工作人员、社区居民们的帮助。而在活动开展后，幼儿也会用自己的方式表示感谢，回馈社区群众，群众在活动中感觉到有趣，后续会更加乐于帮助幼儿，起到了正强化的良性循环。

幼儿感受到自己在STEAM教育活动中的需求后，可以到广袤的大自然中去、到资源丰富的田间地头去、到注入现代科技的种植区域去、到农民伯伯身边去。社区共建的优势充分的显现出来，幼儿在这样开展STEAM教育活动的过程中逐步产生主人翁意识，主动与社区产生正向的互动与连接。

3. 乡村幼儿园教师文化融入的优势

乡村幼儿园教师在活动开展过程中，具有着得天独厚的优势，乡村教师在当地长大，与周边的居民、社区有着千丝万缕的联系，十分了解当地的地貌、民俗、民风，并且大多数可以讲述当地的方言，能轻松进行与周边人与事物的交往互动，处理好与长辈、居民的关系。园家社协同开展STEAM教育活动的过程是培养增强农村教师乡土情怀的过程，也为乡村幼儿园教师提供情感支持和保障。

二、农村幼儿园园家社协同开展STEAM教育活动的策略

1.传递理念，达成协同开展STEAM教育活动共识

在STEAM教育活动开展过程中，家长观念的转变十分重要，教师需要积极的引导家长了解科学的教育理念，激发起家长们对于STEAM教育活动的兴趣和内驱力，引导家长参与进来，与教师一起充当支持者、合作者、引导者的身份，促进幼儿增强解决的问题的能力，提升科学素养，定期通过家长学校、家园论坛、亲子活动、家长进园所、线上线下互动等途径，大力传播学前教育价值观和STEAM教育的理念，逐步达成多维融合的育人共识。

2.建构机制，增强园家社协同可操作性

一是建立科学的协同育人管理机制，包括客观层面的管理体制、专门的组织机构，制定明确具体的规章制度等，微观层面的具体可行的协同育人细则等。二是完善协同育人的评价激励机制，引导和鼓励各责任主体主动履责，创新教育方式方法。通过机制引导家庭、社区在幼儿进行STEAM教育活动的过程中提供策略支持和引导，增强可操作性，与幼儿园一同找到支持幼儿STEAM活动的着力点，并且更好的促进幼儿深度学习，搭建支架。

3.聚焦幼儿“生长”的园家社协同共构园本课程的策略研究。

主要内容包括园家社STEAM课程资源共建共享策略的探索、园家社合作共构STEAM课程路径与形式的探索、园家社合作推进STEAM课程实施的方式与策略的研究、STEAM课程共同审议平台建构的研究、园家社共同参与幼儿园STEAM课程评价的路径与方式研究等，通过聚焦STEAM课程共建、共议、共享，促进园家社协同育人的深度融合。

4. 充分依托多方力量，丰富幼儿视野

比如我们班在开展项目活动《回来吧小布包》时，幼儿对于小布包的制作完全没有经验，于是我们与社会力量联系，去往纺织厂观看工人阿姨们每个制作环节，并拍成视频回班级中细细研究，当我们遇到无法解决的困难时，则邀请缝纫机工来到班级中，为幼儿演示缝纫方式，帮助幼儿共同攻克难关。

多途径引导幼儿习得与积累生活经验，引导幼儿在活动产生的真实的问题下共同讨论、选择解决方案，加强幼儿与家庭、社区之间的纽带联系，提高幼儿信息收集、辨识并内化为自己的知识的能力，促进幼儿灵活运用习得的经验，获取核心经验。

5.常态化分享活动收获，促进家庭社区课程认知

除日常分享外，我们会定期梳理总结活动开展的情况，把幼儿科学探究能力的收获分享给家长和社区，家长之间乐于分享幼儿在STEAM教育活动中的成长故事，同时社会力量在看到幼儿园活动开展的情况之后，更好的促进多方力量认识并肯定到幼儿园开展STEAM教育活动的意义和价值，后续会更加乐于参与进来。推进新时代学前教育政策与发展，促进乡村幼儿园高质量发展的迫切需要，优化儿童成长生态，实现儿童健康和谐成长。

家园社协同并进，共同开展STEAM教育活动，能够将教师、家长、社会人士及社会组织的力量组合起来，协同将教育力量发挥出来，在幼儿园生活的每一个环节中发挥出教育价值，使幼儿的学习和习得隐藏的随处可见，各种资源联合起来，调动各教育主体参与幼儿园教育的主动性、积极性，园家社三者携手并进，融合多种内容，满足幼儿活动的需求能使得幼儿的活动更有深度，帮助幼儿得到更好的发展，形成幼儿园主导下的各教育主体共同参与的协同共育机制，形成教育合力。

参考文献：

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