一、新课标对初中英语语法教学的要求

新课标提出英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语法教学应为发展学生的核心素养服务。新课标在语法知识内容要求三级目标中提出，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义；在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等（教育部2022）。因此，教师在制订语法教学目标与设计课堂实践活动时要始终贯彻这一宗旨。新课标对初中英语语法教学的要求主要体现在以下几个方面：

（一）是强调语法的实践性和应用性。新课标要求语法教学要与实际语境相结合，让学生在实践中感知、理解和运用语法规则。

（二）是注重语法的系统性。新课标要求语法教学遵循由易到难、由简单到复杂的原则，使学生能够系统地掌握英语语法知识。

（三）是突出语法的灵活性和多样性。新课标要求语法教学注重语法规则的灵活运用和其在不同语境下的变化，以提高学生的语言表达能力。

二、初中英语语法教学现状

在新课改背景下，英语考试弱化了对单纯语法知识的考查，而是将其融入听、说、读、写技能测试进行考查。对语法知识考查方式的改变，体现了对语言知识和语言能力的进一步认识（肖立宏2018）。在新课改的实施与推进中，部分教师依然没能把新课标的语法教学理念践行到英语课堂教学中，现阶段初中英语语法教学仍存在一定的问题：

（一）师生角色定位不科学

在实际课堂教学中，教师过于注重对语法知识的“灌输”，一味讲解语法规则，对语法项目的表意功能重视不够。这种以教师为主体的语法静态教学方式导致语法教学效率低，不仅加重了学生的认知和记忆负担，而且严重制约了他们对语法知识的理解和运用能力的提升。

（二）教学活动缺乏层次

在语法教学中，教师在语法形式和规则讲解上耗费大量的时间，设置过多机械性、重复性的练习，没有把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教师设置的学习理解类活动较多，应用实践类和迁移创新类活动偏少或没有，导致语法教学活动缺乏层次性，违背了新课标提出的英语学习活动观。课堂上，师生、生生互动不够，学生对语法的学习停留在表层，难以运用语法规则进行准确理解和表达意义，无法运用所学语法知识解决生活中的实际问题，从而造成与实际生活脱节。

（三）孤立教授语法

在实际教学中，很多教师将语法孤立出来进行讲解，没有将语法内容渗透于听、说、读、写、看的各项技能训练中，不注重知识点的连接和整合，导致教学枯燥乏味，学生学习的语法知识碎片化，难以建立结构化、系统化的知识网络，无法深度理解语法项目。在这种模式下，学生常常会陷入记了忘、忘了记的循环，在语言综合运用中出现时态、语态乱用等语法问题。

三、初中英语语法教学的优化策略

（一）多模态教学，激发学习兴趣

语法并非一套关于结构的僵化规则，而是一套有意义、动态的系统，因此教学与学习语法应该用一种有意义的、集中的、交互式的方式进行。语法教学也可以很有趣，师生、生生也能够进行高频互动。新课标在语言技能中增加了“看”的技能，单一的教学模态难以满足学生多项语言技能的发展需求。多模态教学模式是将语言、图表、声音、视频、手势等与课堂讲解结合起来的一种教学模式。初中生的思维活跃，好奇心强，教师在课堂上利用多模态教学资源，充分调动他们的多重感官，吸引他们的有意注意，让他们沉浸在轻松、愉悦的课堂氛围中，在学习语法知识的过程中获得积极的情感体验。多模态教学让语法课堂更生动、灵活，由传统的静态课堂向动态课堂转变，从而不断激发学生对英语语法学习的兴趣。

（二）借助情境，促进意义建构

语法学习是通过对语法信息进行重新认识和编码形成自我观点、引发认知结构重组的过程。语法教学不仅要注重情境创设，更要注重情境的真实性、情境与目标语法项目的契合度。教师须深刻理解语法学习的规律，结合学生生活实际、贴合教学目标创设情境，打造沉浸式课堂，让他们感知和理解语法规则。在轻松、愉悦的课堂氛围中，学生能实现语言形式和意义的连接，在丰富、有趣的情境中使用语言，从而多角度理解语言知识，促进知识内化，掌握语法的表意功能。

多媒体技术已广泛运用于英语教学中，能为学生创设更生动的学习情境，不仅增强了他们的代入感，而且丰富了他们的学习体验，促进了他们对语言项目的理解和意义建构。另外，依托情境的语法教学注重语篇的使用。学生使用的教材普遍存在语料陈旧、内容滞后等问题。仅仅依靠教材语篇难以满足语法教学的需求，教师需要开发和选择时效性强的课外语篇，把语法教学融入多个语篇，不再孤立教授语法，为学生提供进行语法项目意义建构的真实语境，不断复现语法，从而提高他们理解和运用语法的能力。

（三）加强知识联系，实施对比教学

语法教学应遵循循序渐进的原则。人教版初中英语教材将相关语法科学有序地编排于各单元模块中，很大程度上保障了语法教学的连贯性。教师要系统研究语法项目，理解各语法项目间的内在联系，基于学生的现有水平和认知能力开展教学。在呈现新的语法知识时，教师应注重建立同一体系知识点间的联系，以旧带新，比较自然地呈现，同时能有效调动学生的学习经验，为他们学习新语法搭建支架。掌握语法离不开适当的练习。在学习理解类活动中，教师要有意识地增加新旧语法点的对比教学，引导学生对比、归纳新旧语法知识的相同点和不同点，对知识点进行专项梳理，使他们对语法的理解更加深入，从而更好地构建知识体系，在语篇教学中，教师可以适当渗透学生还没学的语法点，从而使他们在语法学习中事半功倍。

（四）结合实际，注重语法运用

新课标提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。活动是英语课堂的组织形式。学习活动分为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，这三个层次的活动逐渐推进。学生通过参与不同层次的学习活动，提升听、说、读、看、写技能，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。新课标提出在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。传统的语法教学活动固化，灵活性不够，存在与学生实际生活脱节的现象，导致学生难以准确运用语法知识。新课标提出的英语学习活动观对解决英语语法教学困境提出了新思路。语法教学的最终目的是让学生能够在不同的语境中应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己，而缺乏运用的语法教学只能达成低层次的目的，实现不了语法教学的现实价值。例如，在教授情态动词should时，教师让学生四人一组，协作制订一份学生在校守则。学生能较好地联系学校实际生活，运用情态动词should对所学内容进行整合并实现语言输出，有效锻炼了思维能力，并在潜移默化中树立了规则意识。

（五）反复练习，巩固英语知识点

反复练习是巩固英语知识点的重要途径。在语法学习中，学生需要制订合理的学习计划，采用多种形式的练习方法，定期复习和拓展练习，同时积极与他人交流互动。制订学习计划：坚持按照计划学习，可以保证每个知识点都能得到充分的练习和巩固。丰富练习形式：采用多种练习方法，如选择题、填空题、问答题、作文等，以便更好地理解和掌握知识点。错题回顾：对于做错的题目，认真分析原因，并重新练习，直到完全掌握。做笔记：将学习过程中的重点内容整理成笔记，以便随时查阅和复习。定期复习：每隔一段时间，对所学内容进行复习和巩固，以便加深记忆和理解。拓展练习：在掌握基本知识点的基础上，尝试进行拓展练习，如读英文文章、听英文歌曲、看英文电影等，以便更好地提高英语应用能力。交流互动：与同学、教师交流互动，共同探讨学习中的问题，加深对知识点的理解和掌握。

四、结语

语法教学是英语教学的重要组成部分。在新课标实施背景下，教师要与时俱进，研读新课标，充分理解新课标提出的教学理念，在语法教学中不断进行实践和探究，从而提高语法教学效率，让语法教学助力学生英语学科核心素养的发展。

参考文献

[1]程晓堂2020中学英语语法教学的几个突出问题[J].中小学课堂教学研究，（4）：3-8.

[2]高瑶琴.2019.优化高中英语语法教学的策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），（12）：30-36.