引言

核心素养的提出为中职数学课堂教学的发展指明了方向。如何在完成基本数学知识教学的基础上落实核心素养培养，成为每一位中职数学教师重点思考的问题。中职数学核心素养集中体现为具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感态度，综合性较强。

1核心素养培养的重要性

核心素养培养是中职院校在落实国家“立德树人”根本任务过程中必然采取的重要教育手段，是提高学生能力、锻炼学生思想意识形态的主要形式。在以往的中职数学课程中，教师的思想观念较为局限，再加上学生理解能力有限，单一、枯燥的理论讲解形式很难取得良好教学成果。核心素养背景下，教师必须在教学理念、教学方式上寻求突破，以深度挖掘学生能力、思维模式、学习习惯为基础，以创新教学为手段，构建以培养核心素养为重心的高质量数学课堂。一方面,深化学生对数学知识的理解，将“讲授”课堂转变为学生的“探索”课堂,赋予学生内驱力，再配合教师的“拉力”，促进学生积极、主动地学习知识，加快学生学习思想转变并培养其良好思维习惯：另一方面，促进学生能力的提升，“能力”是保证学生积极学习、成长,促进学生发展的重要前提，当学生具备较强能力时往往能够突破诸多束缚，即使面临数学学习难题，也能够认真对待，逐渐培养其较好的精神意志，适应未来社会发展大环境。由此可见,在中职院校教育中，核心素养在数学课堂上的融入十分必要，是开发学生思维、提高学生能力的关键，具有重要意义。

2基于中职数学核心素养的教学实践策略

2.1开展差异化教学，提高数学核心素养

学生在数学思维、知识基础、学习兴趣等方面的差异是客观存在的，他们的思维方式、学科偏好也不同。教师可在课程的开始阶段对学生进行调查，通过随堂测试、家庭作业、课堂提问等多种方式，了解中职学生对数学知识和数学基本技能的掌握情况；通过调查问卷、个别访谈等渠道了解学生在数学学习中的难点和兴趣点；通过课内外的观察，了解学生的个性特点，将学生分为二到三个层次，从而为后期的差异化教学做准备。针对同一教学内容，教师可以设置差异化的任务，对水平较低的同学可以设置较为基础简单的任务，使他们能够完成任务，增强这部分学生学习数学的信心；而对于掌握程度相对较好的同学，可以设置更有挑战性的任务，让他们通过思考讨论得出结论，增强他们的成就感和学习的趣味性。另外，分层并不是一成不变的，在学生三年的学习中，他们的数学水平往往会发生变化，教师可根据学生的考核情况调整分层，使分层情况更加贴合学生的实际。

2.2延伸作业设计应用，充分发展核心素养

无论学科核心素养背景下的中职数学教学，还是传统教学理念下的中职数学课程，对于作业来说，师生都并不陌生。作业的设计与应用，一方面可延伸中职数学教学空间，另一方面可拓展中职数学课程内容，而在教学空间的延伸和课程内容的拓展中，无论中职数学学科核心素养教学，还是中职数学传统教学实践，均能取得优于当下的结果。因此，学科核心素养背景下的中职数学教学实践，教师还应拓展作业的设计与应用。教师可以围绕数学在社会生活中的创新应用，设计开放性作业、弹性化与个性化作业，要求学生利用课余时间拓展数学学习和实践，感受数学学科核心素养。之后，教师还可以对作业进行讲解，基于其典型问题和学生的杰出表现，深化作业功能。通过“做作业”到“反馈作业”的完整拓展学习和实践过程，学生学科核心素养得到充分发展，中职数学学科育人效果也有所提升。

2.3培养学生的综合教学素养

学生具备综合的数学素养，也意味着他们要具备创新意识和创新行动。通过数学和其他学科的学习，使他们的综合思维能力得到了发展，并具备一定的创新实践能力。这也要求中职数学教师要调动学生的积极性，并且鼓励他们进行多元化的思考。在分析问题的时候转换不同的角度，面对同样一个题目，试着进行一题多解，这些都可以很好地锻炼学生的创新思维。当然，在中职数学的教学中，教师也要非常重视培养学生的团队合作能力。很多时候小组一起学习，大家对相同问题可能会从不同角度进行分析和讨论，可以分享自己在解决数学问题时的一些好的经验甚至是教训，这些都有助于小组所有同学整体实力的提高，让学生们可以更加高效地学习数学。

2.4组织趣味教学活动，促使核心素养培育持续

培养兴趣有利于增强学生持续学习的动力，对于其持续参与核心素养培育有着积极意义。对于中职数学教师来说，课堂初始阶段和课堂接近尾声阶段是两个重要的教学节点。在课堂初始阶段，学生对知识的认识不够充分，容易产生畏难心理；在课堂尾声阶段，学生因经历了长时间的高强度学习存在疲惫心理，容易出现走神、打盹等学习问题。对此，教师可以在这两个阶段组织趣味教学活动，以使学生在兴趣的驱动下持续参与数学探究，从而实现对学生数学学科核心素养的持续培养。

以“高教版”《数学（基础模块）》上册中的“函数的实际应用举例”一课为例，教师可以在课堂初始阶段组织抢答游戏：谁能够说出更多函数在现实生活中的应用案例？以营造“抢答”的热烈氛围，激发学生的学习兴趣，使学生主动配合教师的教学行为，探索函数在生活中的应用方法。在课堂接近尾声阶段，教师则可以组织“购物”活动，要求学生从消费者的角度应用函数知识探求最实惠的购物策略。例如，教师可给出购物问题：某商品一次性购买10件以下按零售价50元/件出售，一次性购买10件及以上打9折，一次性购买20件及以上可按40元/件的优惠价格出售。三种优惠策略分别在什么情况下适用？然后组织学生根据问题构建函数模型、绘制函数图象，使学生明确函数在现实生活中的应用意义，从而坚定其函数学习信念。在上述案例中，教师先组织抢答活动激发学生的学习兴趣，后组织应用活动升华学生的数学情感，可使学生持续探究数学知识，进一步提升核心素养。

2.5优化课堂分层教学

分层教学本质含义即，基于学生自身差异性构建数学课堂，让处于不同层次的学生都能对知识形成认知与理解，保证教学有效性，着眼于学生整体进行教育。这也就要求教师在日常教学中，必须认真观察学生对于知识的反馈情况，科学设计教学目标、教学问题，便于落实层次教学。比如，教师在为学生讲授“直线与圆的位置关系”内容时，就可以利用分层教学对学生进行引导，让班级中不同层次的学生均可以对教师提出的问题、教学内容进行深入思考。课堂教学开始前,教师可引入“大漠孤烟直,长河落日圆”的诗句，让学生对直线与圆的相切意境有所了解。然后抛出问题,问学生生活中有哪些相似的情境？通过这种方式，让学生在生活与数学课程之间建立联系，然后列举出相关的实例,比如日出时太阳与海平面的位置关系等，让学生能够将注意力集中在课堂上进行问题思考，完成课程导入并引导学生主动、认真思考相关问题.在此基础上，教师可以结合具体的图形让学生思考相关问题，问题设计应具有层次性,循序渐进引导学生进行问题思考，达成较好的师生互动、生生互动课堂状态。基于学生对知识的理解，构建分层教学课堂，促使学生逐渐形成较为良好的自主探究意识与思维模式。

2.6应用信息技术手段，提高数学核心素养

对中职学生而言，数学具有较强的抽象性，而自己的抽象思维能力较弱，在数学学习中会遇到很多的困难。教师可以应用信息技术搭建生动活泼、直观的教学情境，通过制作微课、短视频、多媒体课件等，展示数学在生活工作中的应用场景，激发学生的求知欲，使学生的主观能动性得以发挥。对某些抽象的解析几何、立体几何、函数变换等内容，可利用几何画板或GeoGebra等动态数学软件进行旋转、平移、拉伸等多种演示。例如，在“椭圆的定义与标准方程”的教学中，教师可以利用动画，展示如何利用一条长度一定的绳子、两枚图钉和一支铅笔画出一个椭圆，动画可多次播放；同时教师慢慢引导学生观察，动点M在移动过程中，与两个定点F1和F2的距离之和始终保持不变，等于这条绳子的长度，从而据此进行椭圆的标准方程的推导。动态显示使教学更加直观有趣，可以呈现出各种轨迹及线面关系等内在联系，帮助学生更好地理解知识，提升数学抽象和直观想象素养。在课程的各个阶段都可应用信息技术帮助学生提升数学核心素养。课前，教师可对本节课涉及的先导知识或教学中的重难点，录制一个三至五分钟的视频，发给学生，让学生做好预习工作，这样上课时就不会因为前面知识的缺漏而影响新课的学习，学生也会在学习中获得信心。课中，对已经初步了解的知识点，教师可制作一些小游戏，让学生巩固知识点，使学生在轻松的氛围中主动学习。课后，可利用信息化平台发布一些小练习，平台自动统计完成情况，便于教师进行教学评价和教学调整；还可以在课后利用平台发布一些复习视频或者一些与课程相关的有趣的题目，拓展学生思路，提高数学核心素养。

结语

综上所述，在教学实践中，教师必须充分领会数学学科核心素养的内涵，同时确定素养培养对学生进步、教学改革发展的积极意义，从根本上革新教学理念。同时，教师还应从预习、教学、练习等角度出发，借助不同活动引领学生从多个角度思考数学问题，从而加深其理论认识，提高其应用能力，促进其素养提升。

参考文献

[1]党宗钦.核心素养引领下的中职数学教学实践分析[J].数学学习与研究，2022，（35）.

[2]姚敏.中职数学核心素养：内涵、价值与培养策略[J].江苏教育研究，2022，（30）.