一、引言

在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文阅读教学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力具有不可替代的作用。因此，在核心素养视角下，探讨小学语文阅读教学策略具有重要的现实意义。

二、核心素养的内涵

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面的内容：文化基础、自主发展和社会参与。其中，文化基础包括人文底蕴和科学精神；自主发展包括学会学习和健康生活；社会参与包括责任担当和实践创新。

在小学语文阅读教学中，核心素养的培养主要体现在以下几个方面：

（一）语言建构与运用

1. 积累语言知识

学生在学习过程中不断积累字、词、句等语言材料，丰富自己的语言宝库。例如，认识不同的汉字，了解其读音、写法和意义；掌握丰富的词汇，包括实词和虚词，能够准确地表达自己的思想和情感。学习基本的语法知识，如句子的结构、成分等，以便更好地理解和运用语言。

2. 发展语言能力

培养良好的语感，能够敏锐地感知语言的韵律、节奏和美感。例如，通过朗读优秀的文学作品，感受语言的抑扬顿挫，体会语言的魅力。具备听说读写的能力，能够在不同的情境中进行有效的语言交流。听的方面，能够认真倾听他人讲话，理解其内容和意图；说的方面，能够清晰、流畅地表达自己的观点和想法；读的方面，能够熟练地阅读各种文本，理解其含义并提取关键信息；写的方面，能够用规范、准确的语言进行书面表达。

（二）思维发展与提升

1. 培养思维品质

发展学生逻辑思维，学会分析、综合、比较、概括等思维方法。例如，在阅读一篇文章时，能够理清文章的脉络，分析作者的观点和论据，概括文章的主要内容。

培养学生批判性思维，敢于质疑、善于思考，对所接触的信息进行理性的判断和评价。比如，在讨论问题时，能够提出自己的见解，并对他人的观点进行分析和反驳。

激发学生创造性思维，鼓励学生大胆想象、创新表达。如在写作中，能够构思新颖的题材，运用独特的表达方式。

2. 提升思维能力

 提高学生观察力，引导学生仔细观察周围的事物和现象，为语言表达提供丰富的素材。例如，观察大自然的变化、人物的言行举止等。

增强学生记忆力，帮助学生有效地记忆语言知识和学习内容。可以通过多种方式进行记忆训练，如背诵古诗词、复述故事等。

发展学生想象力，让学生在阅读和写作中充分发挥想象，创造出丰富多彩的世界。例如，根据课文中的描述，想象出故事中的场景和人物形象。

（三）审美鉴赏与创造

1. 感受美

引导学生欣赏语言文字之美，体会汉字的形体美、音韵美和意蕴美。如欣赏古诗词中的对仗工整、韵律和谐；品味优美的散文中细腻的描写和真挚的情感。感受文学作品中的形象美，包括人物形象、自然景观等。通过阅读小说、童话等文学作品，让学生认识到不同的人物性格和品质，感受大自然的美丽和神奇。

2. 鉴赏美

培养学生对文学作品的鉴赏能力，能够分析作品的主题、结构、语言等方面的特点，理解作者的创作意图和艺术手法。例如，学习诗歌时，分析诗歌的意象、意境和表达技巧。引导学生在日常生活中发现美、鉴赏美，提高审美情趣。可以通过欣赏艺术作品、观察自然风光等方式，培养学生的审美眼光。

3. 创造美

鼓励学生在语言表达和写作中创造美，运用优美的语言、生动的描写和独特的创意来表达自己的情感和思想。例如，在写作中，学生可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动形象。开展各种语文实践活动，如诗歌朗诵、课本剧表演等，让学生在活动中展示自己的才华，创造美的体验。

（四）文化传承与理解

1. 了解传统文化

让学生学习和了解中华民族的优秀传统文化，包括古代诗词、文言文、民间故事、传统节日等。通过学习传统文化，增强学生的民族自豪感和文化认同感。引导学生了解不同地区和民族的文化特色，拓宽学生的文化视野。例如，学习少数民族的风俗习惯、传统艺术等。

2. 传承文化精神

培养学生的爱国主义精神、民族精神和社会责任感。通过学习历史故事、英雄人物事迹等，让学生感受中华民族的伟大精神，激发学生的爱国热情。传承中华民族的传统美德，如诚实守信、尊老爱幼、勤劳勇敢等。在语文教学中，可以通过品德教育、故事讲述等方式，让学生学习和践行传统美德。

3. 理解多元文化

引导学生理解和尊重不同国家和民族的文化差异，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。例如，学习外国文学作品、了解不同国家的风俗习惯等。鼓励学生在交流和互动中，吸收和借鉴其他文化的优秀成果，丰富自己的文化内涵。

三、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学目标方面

1. 目标单一化：往往只注重知识目标，如字词的掌握、文章内容的理解等，而忽视了学生思维能力、审美能力和文化传承等方面素养的培养。以应试为导向，将教学目标局限于提高学生的考试成绩，缺乏对学生综合能力发展的长远考虑。

2. 目标不明确：部分教师在阅读教学中没有清晰明确的教学目标，教学过程缺乏系统性和针对性，导致学生学习效果不佳。对不同年级、不同层次学生的阅读教学目标区分度不高，不能满足学生个性化发展的需求。

（二）教学方法方面

1. 讲授法为主导：教师在课堂上占据主导地位，采用“满堂灌”的讲授方式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。

2. 教学方法陈旧：部分教师习惯于传统的教学方法，缺乏对新的教学理念和方法的学习与应用。例如，很少运用多媒体教学、情境教学、小组合作学习等现代教学手段。教学方法的单一性使得课堂气氛沉闷，学生容易产生疲劳感和厌倦情绪。

（三）阅读材料方面

1. 教材依赖度过高：教师在阅读教学中过度依赖语文教材，教学内容局限于课本，缺乏对课外优秀阅读资源的引入和拓展。单一的教材内容难以满足学生多样化的阅读需求，也限制了学生阅读视野的拓展。

2. 阅读材料选择不恰当：有些教师在选择课外阅读材料时缺乏针对性和层次性，不能根据学生的年龄特点、兴趣爱好和阅读水平进行合理选择。部分阅读材料内容陈旧、质量不高，无法激发学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力。

（四）学生主体方面

1. 学生缺乏阅读兴趣：由于教学方法的枯燥和阅读材料的单一，很多学生对阅读缺乏兴趣，把阅读当成一种负担。缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导，学生在阅读过程中感到困难和无聊，进一步降低了阅读的积极性。

2. 学生主体地位不突出：在阅读教学中，学生往往处于被动接受的地位，缺乏自主阅读、思考和表达的机会。教师没有充分调动学生的主观能动性，没有引导学生积极参与到阅读教学的各个环节中。

（五）评价体系方面

1. 评价方式单一：主要以考试成绩作为评价学生阅读能力的唯一标准，忽视了学生在阅读过程中的表现、进步和综合素质的发展。单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的阅读水平和能力，也不利于学生的个性化发展。

2. 评价缺乏反馈：教师在评价学生阅读成果后，往往缺乏有效的反馈和指导，学生不知道自己的优点和不足在哪里，无法进行有针对性的改进和提高。评价与教学过程脱节，不能及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

四、核心素养视角下小学语文阅读教学策略

（一）明确教学目标，注重核心素养的培养

在小学语文阅读教学中，教师应明确教学目标，不仅要注重知识的传授，更要注重学生核心素养的培养。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，制定合理的教学目标，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养贯穿于阅读教学的全过程。

例如，在教学《桂林山水》一课时，教师可以将教学目标设定为：让学生通过阅读课文，感受桂林山水的美丽景色，学习作者描写景物的方法，培养学生的语言表达能力和审美能力。在教学过程中，教师可以引导学生欣赏桂林山水的图片和视频，让学生感受桂林山水的美丽景色；可以让学生朗读课文，体会作者描写景物的方法；可以让学生模仿作者的描写方法，写一写自己家乡的美景，培养学生的语言表达能力和审美能力。

（二）创新教学方法，激发学生的学习兴趣

在小学语文阅读教学中，教师应创新教学方法，激发学生的学习兴趣。教师可以采用情境教学法、问题教学法、合作学习法等教学方法，以学生为中心，引导学生积极参与阅读教学活动。教师可以通过创设情境，让学生在具体的情境中感受语言文字之美；可以通过提出问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力；可以通过组织小组合作学习，让学生在合作中交流和分享，提高学生的合作能力和语言表达能力。

例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以采用情境教学法，让学生扮演狼牙山五壮士，再现狼牙山五壮士英勇抗击日寇的场景，让学生感受狼牙山五壮士的英雄气概和爱国主义精神。教师还可以采用问题教学法，提出一些问题，引导学生思考和探究，如“狼牙山五壮士为什么要跳崖？”“狼牙山五壮士的精神对我们有什么启示？”等，培养学生的思维能力和爱国主义精神。

（三）增加阅读量，提高学生的阅读能力

在小学语文阅读教学中，教师应增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。教师可以推荐一些适合学生阅读的优秀书籍，引导学生进行课外阅读。同时，教师可以组织一些阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

例如，教师可以推荐《小王子》《夏洛的网》《草房子》等优秀书籍，让学生进行课外阅读。教师还可以组织读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会；可以组织阅读比赛，让学生在比赛中提高阅读能力和语文素养。

（四）多元化评价，全面客观地评价学生的学习成果

在小学语文阅读教学中，教师应采用多元化的评价方式，全面客观地评价学生的学习成果。教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，不仅要评价学生的知识掌握情况，更要评价学生的思维能力、审美能力和文化传承能力。同时，教师可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，让学生参与到评价过程中来，提高学生的自我评价和反思能力。

例如，在教学《穷人》一课时，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习成果进行评价。在教学过程中，教师可以观察学生的课堂表现、作业完成情况等，对学生进行形成性评价；在教学结束后，教师可以通过考试、作文等方式，对学生进行终结性评价。同时，教师可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，让学生参与到评价过程中来。教师可以让学生对自己的学习成果进行自我评价，让学生反思自己在学习过程中的优点和不足；可以让学生之间进行互评，让学生学习他人的优点，改进自己的不足。

五、结论

在核心素养视角下，小学语文阅读教学需要不断探索新的教学策略。教师应明确教学目标，注重核心素养的培养；创新教学方法，激发学生的学习兴趣；增加阅读量，提高学生的阅读能力；多元化评价，全面客观地评价学生的学习成果。只有这样，才能提高小学语文阅读教学质量，培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

在实际教学中，许多教师已经在积极探索核心素养视角下的小学语文阅读教学策略，并取得了显著的成效。例如，有的教师通过开展阅读主题活动，让学生在活动中感受阅读的乐趣，提高阅读能力和核心素养。还有的教师采用小组合作学习的方式，让学生在合作中交流和分享阅读心得，培养学生的合作能力和思维能力。这些成功案例为我们提供了宝贵的经验和启示，我们可以借鉴这些经验，不断探索和创新小学语文阅读教学策略，为培养学生的核心素养做出更大的贡献。

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