通过对有效课堂建设的研究，不仅可以提高学生英语水平，提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的批判性思维、团队精神[1]。采用情境教学法、协作学习法和多媒体教学法相结合的方法，旨在为一线教师提供切实可行的教学策略，使其更符合新课标的要求。此外，研究结果还将为教育决策者提供科学依据，推动教学改革的深化，助力提升我国初中英语教育的整体质量和水平。

一、新课标对初中英语教学的意义

新课标对于初中英语教学的重要意义在于，它明确了教学的方向与目的，给师生以明确的指引。新课标强调“以人为本”的教学思想，不能简单地把知识传授给学生，而是要培养学生综合运用语言的能力。这就要求教师在制定教学计划的时候，除了要把知识传授给学生之外，还应该注意如何利用各种教学活动来激发学生的学习兴趣，让他们积极地参与到语言实践之中。例如，在教学日常交际用语时，教师可设计情景对话，使学生在实际情境中练习英语，从而提高学生的语言能力[2]。另外，新课标也提出了分层教学要求，为不同层次的学生设定不同的学习目标，保证每一位学生都能有所收获，避免“一刀切”的教学模式所带来的弊端。

二、新课标背景下构建高效初中英语课堂的要点

（一）教学目标明确化

新课标下初中英语课堂建设的首要任务就是明确教学目标的明确化。明确的教学目标有助于教师对每一节课的教学内容进行合理的规划，保证教学活动能够紧紧围绕既定的目标进行，从而提高课堂教学的有效性。以七年级上册Unit 1 “Making New Friends”为例，本单元旨在培养学生在交友场景下的基本交际能力，包括自我介绍、询问个人信息、表达喜好等。为此，教师应首先明确本单元的教学目标，即学生应掌握的词汇、句型和功能意念。具体来说，学生需要学会使用“I am...”, “What’s your name?”, “Nice to meet you.”等句型进行自我介绍和相互问候，并能够运用“I like...”、“Do you like...?”等表达个人喜好和询问他人意见。教师可安排一场“破冰游戏”，通过两人一组用所学句型进行提问和记录，并将所学内容展示给全班同学。这样既能提高学生对英语的兴趣，又能使学生在实际生活中巩固所学的知识。

（二）教学方法多样化

要建设高效率的初中英语课堂，在明确教学目标的基础上，应根据不同学生的不同学习方式，采取不同的教学方式。在七年级上册 Unit 1 “Making New Friends”教学过程中，教师可采用多媒体演示，小组合作，角色扮演等多种教学手段，使课堂生动活泼[3]。例如，在介绍自我介绍时，教师可利用多媒体装置播放来自各国学生的自我介绍录像，使学生既能欣赏影片，又能掌握正确的表达方式。这样，学生不但可以听得出正确的发音，而且可以观察到自然的身势语，进而掌握交际技巧。同时，也要鼓励学生运用资讯科技工具，如利用网路平台练习发音、观赏英文影片等，扩大学习渠道，提高学习效果。

1. 运用情境教学法的效果对比分析

为了分析情境教学法在七年级上册Unit 1 “Making New Friends”单元教学中的效果，选择两个班级A和B，每班各有50名学生。班级A未采用情境教学法，而班级B则采用了情境教学法进行教学。

班级A：采用传统的讲授式教学法，以讲授、记笔记和练习为主。

班级B：采用情境教学法，使学生在真实的生活情境中学习英语。通过互动的方式，如角色扮演，小组讨论，情景对话等，使学生在实践中掌握并巩固所学的知识。

如表1所示，班级A主有18名学生在课堂上表现得较为积极，愿意主动回答问题或参与课堂讨论。有16名学生能够跟随老师的节奏，完成课堂任务，但在主动发言或提出问题方面不够积极。有16名学生在整个教学过程中表现较为消极，不愿意主动参与课堂活动，甚至有时会走神或做其他事情。

表1 两个班级学生课堂参与度

班级B有38名学生在课堂上表现得非常积极，愿意主动参与各种情境模拟活动，如角色扮演、小组讨论等。只有4名学生在课堂上表现得较为消极，通过以上数据可以看出，采用情境教学法的班级B在学生参与度方面明显优于未采用情境教学法的班级A。B班整体参与情况有显著提高，学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃。

2. 开展合作学习的成效对比

A班没有实施合作学习， B班采用合作学习方法后，学生的合作学习水平明显提高。从表2可以看出，教师把学生分成4-5组，每组4-5人，保证每个组成员英语水平存在差异，达到优势互补的目的。例如，教学中，教师可设计一场“交友大会”，以小组为单位进行自我介绍，并以角色扮演的形式相互提问。每个小组成员轮流担任不同的角色，练习使用“I am...”, “What’s your name?”, “Nice to meet you.”等句型进行交流。通过这种角色互换的方式，每个学生都能有机会在安全的环境中练习英语口语，增强了他们的自信心和语言运用能力。

表2 两个班级学生合作能力情况

班级B采用了合作学习法，而班级A则未采用。具体数据显示，班级B中合作学习能力很强的学生人数为18人，比较强的学生人数为18人，而班级A中这两个类别的学生分别为8人和10人。这表明在采用合作学习法之后，学生们的合作能力得到了显著提升。班级B中合作学习能力一般的学生人数为10人，较弱的学生人数为4人，相比之下，班级A中这两个类别的学生分别为20人和12人。这说明合作学习法不仅提高了学生的合作能力，还减少了合作能力较弱的学生人数[4]。

3. 引入多媒体教学手段的影响对比

从两个班级学生对于知识的理解程度的数据来看(表3)，引入多媒体教学手段的班级B在学生理解程度上的表现明显优于未引入多媒体教学手段的班级A。具体来说，在班级A中，仅有6名学生对所学内容达到“非常理解”的程度，而在班级B中，这一数字上升至13名学生，这表明多媒体教学手段有助于提高学生对复杂概念的掌握能力。

表3 两个班级学生知识理解程度

多媒体教学手段之所以能够带来这种积极的变化，在于它能把一些抽象的知识点，如视频，动画，互动软件等多种教学形式，把抽象的知识点变得生动易懂[5]。

（三）课堂活动丰富化

1.期末考试成绩变化对比

经过一个学期的学习后，两个班级的期末考试成绩如表4所示：

表4 两个班级学生期末考试成绩对比

在班级A中，90分以下的学生有9人，90-99分的学生有25人，100-119分的学生有12人，120分以上的学生仅有4人。而在班级B中，90分以下的学生减少到5人，90-99分的学生降至22人，100-119分的学生增加到15人，120分以上的学生大幅增加到8人。这些数据表明，新课标背景下初中英语高效课堂的构建 在提升学生整体学习效果方面发挥了重要作用。

2.学习氛围改善情况

统计两个班级学习氛围改善情况，如表5所示：

表5 两个班级学习氛围改善情况  

从表5的数据可以看出，在新课标背景下构建的初中英语高效课堂（班级B）相较于传统课堂（班级A），学习氛围有了显著的改善。在高效课堂中，“非常好”这一等级的学习氛围占比高达62.00%（31人），而传统课堂中该比例仅为24%（12人）。这表明新课标倡导的教学理念和方法，如加强学生主体地位、增加互动性教学活动等，极大地提升了学生的学习积极性和课堂参与度，从而形成了良好的学习氛围。学生们在这样的环境中更容易集中注意力，更愿意参与到英语学习活动中来，这对于提高学生的语言实践能力和学习成绩起到了积极的推动作用。

结语

在新课标背景下，构建初中英语高效课堂不仅是提升学生语言能力和学习成绩的关键，更是培养学生综合素质和终身学习能力的重要途径。通过采用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习和多媒体辅助教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还显著提高了课堂参与度和学习效果。新课标倡导的以学生为中心的教学理念，使得课堂变得更加互动和生动，学生在真实情境中运用英语，增强了语言的实际应用能力。

本文系教育部“十四五”教育科研规划重点课题“教师教学能力发展研究”《双减背景下初中英语高效课堂的构建策略研究》（科研成果编号：EDUKY130865）的研究成果。

参考文献

[1]张秀珍.浅析如何构建初中英语高效课堂[J].校园英语, 2020(21):227-227.

[2]周玉学.浅析如何构建初中英语高效课堂[J].百科论坛电子杂志, 2020, 000(013):1048.

[3]刘用华.新课程背景下的初中英语高效课堂构建策略[J]. 2021.

[4]刘明梅.新课改背景下构建初中英语高效课堂[J].中国农村教育, 2020(9):2.

[5]王莉.新课改背景下初中英语高效课堂构建研究[J].课堂内外(初中教研), 2023(12):80-82.