现如今，在习近平新时代中国特色社会主义思想为指导下，高校教学需要全面落实党的教育方式，以立德树人为教育根本任务。高中地理是基础教育的关键内容，需要教师在“双减”教育背景下，积极探索新教育方式，并构建互动式高校课堂，这样可以促进课堂教学质量提高，同时，也对高校育人质量提升有着较大帮助。本章通过对“双减”政策对高中地理教育意义和构建互动式高效课堂的原则以及策略进行分析，从而确保“双减”政策落到实际。

一、“双减”政策对高中地理教育的意义

（一）减轻学生学习负担

在如今“双减”政策背景下，高中教师在教学时，需要减少学生过多的作业负担和校外培训班压力，这样可以帮助学生在课堂学习中拥有较大精力，也为学生轻松学习带来较大帮助。在高中地理课堂教学中，受传统应试教育思维的影响，导致教师过于注重作业带来的效果，甚至部分教师还会向学生推荐相应补习班，从而导致学生在繁重的课业任务下，还需要承担其他教师布置的作业，致使学生厌烦学习。所以，在“双减”背景下，教师在教学时，需要对传统思维和教育方式进行完善，避免过多知识传授，为学生营造良好学习氛围，使学生可以在这一氛围中轻松掌握地理知识。比如，教师可以避免布置重复作业，需要结合学生实际情况来制定探究性和开放性任务，帮助学生通过实践的方式掌握更多知识^[1]。

（二）促进学生全面发展

在整个教育过程中“五育”并举是教育的重点。高中地理教学不仅需要向学生教授地理知识，还需要注重对学生综合素养的培养。在课堂上，高中教师可以通过互动式教学法，来有效调动学生学习积极性和主动性，培养学生创新思维和实践能力，为学生之后高校学习奠定良好基础。比如，教师在教学地理环境和可持续发展相关知识点时，为了充分确保课堂对学生的吸引力，教师可以引导学生从身边入手，关注身边环境问题，并提出自己认为有效的解决方式，这样可以促进学生环保意识和社会责任感提升^[2]。

二、高中地理互动式高效课堂的构建原则

（一）以学生为主体

高中地理教师在构建互动式高效课堂时，需要突出学生主体地位，注重自身的引导身份，并尊重每一个学生在学习中具备的差异性，之后结合不同学生所具备的特点来开展针对性教学，这样不仅可以提高学生学习积极性，还可以使不同学生都得到针对性提升，为之后课堂教学效率提高有着较大帮助和支持^[3]。

（二）互动性原则

构建高效课堂的关键就是互动，其中开展互动的形式多种多样，如常见的师生互动和生生互动等。通过师生互动的方式来进行课堂提问和讨论活动，这样可以为学生营造发表自身看法的机会，同时也为学生学习知识点营造良好学习氛围；生生互动则可以通过开展小组合作的方式实现，比如，在对地理图表分析过程中，教师可以将学生分为不同小组，让学生以小组的方式来讨论和交流，这样不仅可以促进课堂教学效率提高，还可以促进学生合作能力和分析问题能力提升，为学生之后高效学习奠定基础^[4]。

（三）趣味性原则

具备趣味性的课堂可以最大程度的吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣。高中地理教师在教学时，可以结合学生兴趣爱好来将游戏或者是地理故事融入到课堂当中，这样不仅可以促进课堂趣味性提升，还可以帮助学生在玩的同时掌握较多地理知识点。比如，在教学世界地理时，教师可以向学生讲述不同国家的地理趣闻，加深学生对地理知识的记忆点，提高学生之后对这一知识的实际运用能力。

（四）启发性原则

教师在教学时，还需要注重启发学生思维，重视对学生探究问题能力的培养，使学生养成多角度思考的良好学习习惯。比如，教师在教学与地球运动相关的知识点时，教师可以结合教学内容来设计一些具备启发性的问题，如“为什么四季会更换”等，引导学生从地理的角度来进行问题探究，这样不仅可以帮助学生形成良好探究学习习惯，还可以促进学生逻辑思维能力形成，为学生之后掌握更多专业知识奠定基础^[5]。

三、“双减”背景下高中地理互动式高效课堂构建策略

（一）创设教学情境，激发互动

在高中地理课堂教学中，受学生不同特点的影响，教师在教学时，可以充分结合“双减”政策教学理念来为学生设计出新颖、趣味的教学方式，这样不仅可以提高学生学习兴趣，还可以为学生营造轻松愉快的学习氛围，从而使学生可以轻松快乐学习。在实际教学中，教师可以通过创设情境来激发学生互动，这样不仅可以对教学方式进行创新，同时，还可以充分调动学生情绪，使学生可以全身心投入到学习当中。此外，教师还可以通过运用多媒体来为学生创设生动的教学情境。比如，在教学“自然灾害”这一内容时，教师可以通过使用多媒体来向学生播放火山喷发和地震的视频，帮助学生直观感受到自然灾害具备的威力，之后教师在引导学生思考火山和地震主要形成的原因以及如何有效应对和减少这一灾害的出现，这样可以有效激发学生学习兴趣和互动积极性^[6]。

或者，教师在教学时，还可以通过为学生创设生活化情境的方式，来增强学生认知，使学生认识到学习地理知识对实际生活的帮助。教师可以从学生实际入手，创设贴合学生实际生活的情境。比如，教师在教学“城市规划”这一内容时，教师可以让学生以自己的城市举例，对城市的功能分区以及交通布局等问题进行综合性分析和探究，引导学生思考如何对城市布局进行优化和完善，从而促进城市生活质量提升。

（二）设计问题，引导互动

高中地理教师在设计问题时，需要确保问题具备一定针对性，并紧密围绕教学目标和教学内容，这样可以在不脱离教材的基础上，加深学生对知识点的理解和认知。比如，在学习“气候类型”这一知识点时，教师可以针对不同气候类型特点以及分布来进行问题的设计，这样可以使学生通过解答问题和思考的方式来掌握不同气候类型的知识。且通过这一教学方式，可以有效促进不同学习水平的提升，也为教师之后开展针对性完善奠定良好基础。其次，因为学生的认知和水平和学习能力各有不同，所以，教师需要设计具备层次性的问题，问题难度从简单到复杂，并结合学生实际情况来设计不同问题。比如，教师在课堂提问时，需要针对不同学生来设计问题，教学“宇宙中的地球”时，针对学习水平一般的学生，教师可以设计一些基础性问题，如“晴朗的夜晚，繁星满天的星空总会引人遐想，你有这样的经历吗?你知道有哪些天体吗?”针对学习水平较强的学生，教师可以设计一些具备逻辑性的问题，如“我们可以通过分析宇宙中不同级别的天体系统来了解和描述地球在宇宙中的位置。你能够列出天体系统的层次吗?”这样不仅可以满足不同学生的学习需求，还可以充分促进学生学习兴趣增强，使每一个学生都可以在课堂上得到相应提高。教师在问题设计过程中，还需要确保问题可以启发学生学习思维，由于学生养成多角度思考问题的良好学习习惯。比如，教师在教学“农业区位因素”时，教师可以设计“除了自然因素外，还有哪些社会经济因素会对农业生产带来一定影响”这样可以启发学生从市场和交通以及科技等方面进行深入思考和探究^[7]。

（三）开展小组合作学习，促进互动

在如今“双减”背景下，高中地理教师在教学时，需要结合不同学生所具备的学习能力和性格特点等情况，来将学生分为不同学习小组，每小组成员4-6人。同时，教师在小组成立时，需要确保每一个小组都具备不同层次的学生，这样可以帮助学生在小组合作学习当中共同成长、共同进步。在小组成立后，教师需要结合小组的情况来进行明确学习任务的布置，帮助学生清楚明确自己需要完成的任务和目标。比如，在学习“区域地理”时，教师可以分布不同小组不同区域，让小组成员对该区域的地理位置、自然环境和人文环境等方面的内容进行分析，并制作成汇报材料，这样不仅可以确保每一个学生参与其中，还可以减轻学生学习负担，学生只需要完成自己的任务即可。此外，在小组合作过程中，教师还需要适当对学生进行指导和监督工作，确保小组合作可以顺利开展。当学生在遇到问题时，教师需要提供一定引导，不能直接告诉学生答案，这样才能提高学生解题质量。比如，在小组讨论地理问题出现一定纠纷时，教师可以帮助学生从不同角度进行问题分析，之后寻求共识，这样才能构建高效课堂教学氛围^[8]。

（四）利用地理实验，增强互动

在如今“双减”教学背景下，教师不仅需要重视开展理论教学，还需要充分发挥出地理实验具备的作用，并通过地理实验辅助的方式，来促进课堂教学效率提升。且通过地理实验的开展，可以帮助学生充分理解地理原理和地理现象。教师可以选择一些简单容易操作的地理实验，使学生可以通过实验的方式来进行观察和分析以及总结。比如，在学习“水土流失”这一内容时，教师可以设计一个模拟水土流失的实验，让学生通过实验的方式来观察不同植被被覆盖下土壤的流失情况，从而帮助学生认识到植被对水土保持具备的意义。此外，在实验过程中，教师还可以让学生积极参与到实验设计和操作过程中。教师可以引导学生提出实验方案，之后在一起讨论和完善。在整个实验过程中，学生自己动手操作和观察实验现象，记录实验数据，这样可以促进学生实践能力和科学素养的提升。

（五）进行课堂评价，激励互动

课堂评价对于构建互动式高效课堂来说非常重要，这既可以帮助教师掌握学生实际学习情况，还可以帮助教师对教学方式和内容进行调整和完善。在课堂评价过程中，不仅需要教师进行评价，还需要积极鼓励学生参与到自我评价和生生互评过程中。比如，在小组报告完成之后，还需要让其他小组成员对学生进行评价，并提出他们的意见和建议，帮助学生在评价过程中不断提高自我。或者，教师还可以让学生采用多样化的评价，如口头评价和书面评价以及星级评价等方式。在学生回答问题之后，教师可以结合学生的表现来给予口头鼓励，这样可以不断促进学生学习成绩提升。在评价过程中，教师不能只是注重最终评价结果，还需要注重学生的学习过程。比如，在小组合作过程中，观察学生的参与度和合作以及沟通能力，并给予对学生的表现进行评价和反馈，这样可以帮助学生及时调整自身学习态度，同时，也为互动式高效课堂的构建奠定良好基础。

总结

总而言之，在“双减”背景下，构建高中地理互动式高效课堂是促进地理教学效率和质量提高的关键，也对学生全方面发展有着较大促进性作用。通过创设情境、设计问题、开展小组合作学习等方式可以有效激发学生学习主动性和积极性，对培养学生地理素养有着较大帮助。

参考文献

[1]何鹏.高中地理课堂互动与学生参与度提升的教学策略研究[J].高考,2023,(31):81-83.

[2]王方.“双减”背景下高中地理互动式高效课堂的构建[J].中学政史地(教学指导),2023,(09):70-71.

[3]陈丹丹.基于行为序列分析的高中地理课堂互动模式及教学策略研究[D].浙江师范大学,2023.

[4]黄小凤.构建课堂“互动研讨”环节的“活力”与“效率”——以高中地理课为例[J].科学咨询(教育科研),2023,(01):213-215.

[5]吴林郁.如何打造“减量提质”的高中地理盛宴——“双减”背景下高中地理互动式高效课堂的构建[J].亚太教育,2022,(23):115-118.

[6]牛光全.高中地理课堂有效教学策略研究[J].科幻画报,2022,(09):90-91.

[7]汪宏伟.高中地理课堂互动教学实践探讨[J].读写算,2022,(09):62-64.

[8]朱德文.基于互动的高中地理高效课堂研究[D].华中师范大学,2021.