党的十九大报告中明确提出了“铸牢中华民族共同体意识”，充分体现了中华民族团结奋进，齐心共创中国梦的信心和决心。铸牢中华民族共同体意识教育是新时代少数民族大学生思想政治教育的核心内容。民族院校是推进各民族团结教育重要阵地，维护民族地区社会稳定，经济文化发展，促进各民族交流交往的文化基地。在教育过程中要充分发挥学校的特色优势，不断探索新的思路、创新新的模式，运用新方法，时俱进的推进少数民族大学生思想政治教育，强化理想信念，齐力建设中华民族的精神家园。

  “三全育人”即全员、全过程、全方位育人的体系，是从政治的高度、教育的广度、改革的深度提出来的教育理念，是着力于培养当代大学生德智体美劳的全面发展。在新时期新形势下高校教育要全面贯彻“三全育人”机制，深入推进思政工作才能扎实推进中华民族共同体意识教育常态化、有序化、高效性的发展。

少数民族大学生是扎根边疆、推进民族地区建设、维系民族团结的有力后盾。在教育过程中要树立正确的民族意识、国家意识，培育民族情感、爱国情怀。但是目前着眼于少数民族大学生的研究，缺乏一定的全面深入的研究，开展少数民族大学生的铸牢工作受到诸多文化差异性和地域差异性的影响，切实性、实效性仍然有限，基础理论与实践理论研究，有待深入的研究。因此以少数民族大学生为研究对象，开展铸牢的研究具有一定的研究意义和价值，本论文主要以G校的少数民族大学生为研究对象，调查并分析其铸牢教育的现状，并根据调查中存在的不足与问题，提出在“三全育人”的理念下具体的教育策略。

一、 “三全育人”视域下推进少数民族大学生中华民族共同体意识教育的意义

1、 强化“五个认同”，培育民族精神，增加民族凝聚力

三全育人凸显了素质教育的整体性，能促进学生的全面、均衡、协调发展，同时在最大程度上凝聚了校内外教育力量，整合了学校、社会的各项教育资源。将三全育人与铸牢教育有机相结合的培育体系，能够有效促使思想政治教育持续、全面、稳步的推进，全面提升少数民族大学生维护民族团结进步的信心，树立正确的“五观”，增强“五个认同”，激发少数民族大学生的民族团结进步和爱国主义情怀。

2、 为民族地区培育和输送人才的必然要求

民族院校突出了“民族性、地方性、应用性”特征，秉持着团结奋进，吃苦耐劳的奋斗精神、服务精神，始终坚持立足民族地区，为民族地区建设培养了“靠得住、下得去、干得好”的栋梁之才。而少数民族大学生已成为扎根边疆民族地区，服务基层的中坚力量。因此在高校的教育过程要秉承“三全育人”的教育思想，进一步强化中华民族共同体意识教育，有利于增加学生的责任感，引导学生自觉的在实践中成为社会主义现代化建设和民族复兴的接班人，为维护民族地区政治稳定、促进经济社会发展、传承文化科学知识、以及脱贫攻坚、乡村振兴贡献自己的一份力量。

二、 少数民族大学生中华民族共同体意识现状调查分析

问卷调查一共设置了18道题，包括单项选择和多项选择，主要涉及对于中华民族共同体的认识情况、行为态度、以及培育的途径等方面。内容包含两部分，第一部分是学生个人的基本信息，第二部分是学生对于中华民族共同体认识情况和培育情况。一共发出437份问卷，收回437份有效问卷。

此次问卷的调查对象是民族院校的少数民族大学生，其中女生有345名，占80.8%，男生82名，占19.2%。大一学生135名，占比 30.9%，大二学生99名，占比22.7%，大三年级的学生108名，占比24.7%，大四年级的学生95名，占比21.7%。均为本科学历大学生。

（一） 对于中华民族共同体意识的认知情况

问卷中关于 “铸牢中华民族共同体意识”概念的认识和掌握情况，16.6%的同学表示完全了解，占58.3%的同学表示基本了解，占24.1%的同学表示了解一点，占0.9%的同学表示完全不了解。关于“五个认同”内容的了解程度，占53.2%的同学十分了解，占44.3%的同学比较了解，占2.6%的同学不了解。从调查数据可以看出大部分的少数民族大学生对于中华民族共同体意识相关内容的掌握情况良好，但也有少数学生存在对于概念内容完全不了解的现象。

关于“中华民族共同体意识是国家统一之基，民族团结之本，精神力量之源”的看法，占79%的同学完全认同，占18.7%的同学比较认同，占3%的同学一般认同。关于“中华民族身份对自己有重要价值和意义”，82.2%的同学完全认同，17.8%的同学表示比较认同。可以看出少数民族大学生对于中华民族共同体的认同度较高。

（二） 对于中华民族共同体意识的认同现状

问卷中关于“是否了解本民族的传统历史与文化”占45.2%的同学表示非常了解，占53.9%的同学了解，占0.9%的同学不了解。关于“是否有意愿学习其他民族传统文化”，93.7%的同学愿意，5.4%的同学选择看情况而定，0.7%的同学不愿意。关于“通过哪些方式了解各民族的文化”42.4%的同学选择书籍，34.9%同学选择网络，16.4同学选择课堂学习，5.6%选择他人讲述，0.7%选择旅游。关于“在校期间是否参加过铸牢中华民族共同体意识的相关活动”，占37.2%同学经常参加，60.7%的同学偶尔参加，2.1%同学从不参加。通过调查可发现，大部分少数民族大学生对于本民族传统的历史文化有较好的了解，同时也有兴趣去了解各民族的文化知识，并通过各种渠道正在学习。但也有部分学生存在相关活动参与积极度不高，甚至是完全不参加的现象。

（三） 对于中华民族共同体意识的培育路径分析

  关于“主要是在哪些可以学习到铸牢中华民族共同体意识的知识”92%同学选择学校教育，4.8%选择家庭教育，3.2%选择社会教育。可以看出学校教育是铸牢教育的主阵地。

在学校教育中关于“可以通过哪些途径或方式可以学习铸牢中华民族共同体意识”，47.1%的同学选择教师在课堂的讲授，18.5%选择此类活动的分享交流会，10.1%的同学选择辅导员主题班会教育，11.2%的同学选择校园文化的熏陶，3.5%的同学选择三下乡等社会实践活动，8.2%的同学选择微信、微视频等网络媒介的宣传，1.4%同学选择校园广播、宣传栏等形式。关于“在哪门课上听老师谈及铸牢中华民族共同体意识的内容”，51.5%同学是思想政治理论课上，28.7是主题班会教育，12.6%是形式与政策课，4.6%是尔雅等网络通识教育课，2.4%专业课程可以看出，学校在积极通过各种丰富的形式和方法对大学生进行铸牢教育。但是在教师的课堂教学上存在仅限于思想政治课的教育，其他课程上对于相关内容教育讲授不多的现象。

家庭教育中关于“在家里可以通过哪些途径接受相关教育”的调查39.3%同学是父母的经常性教育，31.1%是兄弟姐妹间的探讨交流，29.5%是家教家风的影响。

社会教育中关于“在社会上可以通过哪些途径看到或者听到铸牢中华民族共同体教育”，46.4选择榜样的示范和引领，12.1%现实经历的感受，10.1%社会氛围的影响，18.8%文化宣传，4.8%是社会实践活动，7.7%微信、微视频的推送与宣传。可以看出社会的各项宣传和活动对学生的铸牢教育，有着耳濡目染的作用。以上调查发现学校、家庭和社会教育都从不同的程度影响学生的铸牢中华民族共同体意识。

在铸牢教育中更为让学生喜欢的教育途径调查中.6%同学参与知识竞赛、演讲、主题讲座等活动，23.2%参与学校开展的民族文化活动，6.8%参加课堂教学活动，2.4%开展朋辈辅导与交流，11.8%微信等新媒体的正能量，12.1%参加社会实践活动如参观民族博物馆、走访民族地区、暑期社会调研等，3.1%参与民族联谊。

关于“影响培育中华民族共同体意识的影响因素”的调查中，44.2%的学生是自身的学习水平的限制，21,7%是学校培育活动开展少、内容形式单一，20%忙于学习很少有时间关注与参与，1%家庭教育不够。5.3%社会的影响力度不够。 可以看出影响学生培育铸牢教育的的因素中受自身的学习水平限制占比较高，这就要求在教育的过程中要思考如何提升学生的学习能力。

三、“三全育人”视域下少数民族大学生铸牢中华民族共同体意识的

教育路径分析

（一） 动员“全员”育人的教育路径

“三全育人”的教育理念要求在教育的过程中动员所有的教职工即任课教师、辅导员、行政人员、后勤工作人员等。首先要通过网络学习、实地培训等方式让教师们学习掌握中华民族共同体意识的内涵、历史发展脉络、以及在高校教育中的重要性。其次在调查中可以发现，除了思想政治教育课程以外，在主题教育课、网络课、专业课中存在涉及思想政治教育内容相对较少的现象，同时还有部分同学有对中华民族共同体意识的和五个认同的内容了解不全面或者是完全不了解的现象，这就要求思政教师、专业教师、辅导员都要结合各自的教学和工作内容将思政教育灵活的贯穿其中。比如任课教师通过更新和完善课程目标、教学大纲，优化课堂教学手段等方式，自觉将相关内容贯穿到每个课程的实际教学中。辅导员也通过主题班会和日常教育等方式，让同学们能够在学习和生活中得到深入透彻的接触和学习。在教育过程中形成线上与线下课堂、日常教育与课堂教育相融合的模式。最后对学校的行政人员和后勤工作人员也要结合自身的工作实际，发挥岗位模范作用的育人功能。学生具有可塑性，切实的动员学校的所有人员在日常的工作中身正为范，践行“服务育人”宗旨，用行动来潜濡默化的引导和教育学生。

（二） 贯穿“全过程”育人的教育路径

教育并不局限于课堂的教育，而是要贯穿于学生成长成才的过程。调查发现，少数民族大学生有了解其他民族文化的意愿和兴趣，可以通过开展民族文化交流会、少数民族特色文化节等活动引导学生了解其他民族的历史文化，各民族之间自古以来悠久的交流史，以历史的脉络为指向，清晰掌握中华民族共同体意识的内容，弘扬民族优秀民族精神，树立正确的民族观、强化“五个认同”和“三个离不开”、民族团结教育。同时学生在学校主要是通过课堂教学的渠道了解到中华民族共同体意识，存在学习形式单一、缺乏理论联系实践的问题，活动参与度不高的现象。但又从调查中可知同学们更乐于通过讲座、演讲、民族文化活动、社会实践活动、网络宣传等途径学习相关内容，所以可以根据学生的兴趣爱好、具体需求、因材施教、就地取材地举办形式多样的活动，比如校外整合地方红色文化资源，观摩红军长征纪念馆、十八军窑洞群、红军飞夺泸定桥等社会实践活动，提升思政教育的感染力和吸引力。在校内融入民族院校的特色开展丰富多彩的民族文化活动，邀请民族地区的先进人物进校园宣讲、开展讲好民族团结进步、乡村振兴的故事活动，发挥“文化育人”和“实践育人”的作用，将信仰的力量、理想信念的力量融入教育中，增加大学生的“四个自信”

（三） 落实“全方位”育人的教育路径

调查发现学生主要是通过学校接受铸牢中华民族共同体意识教育，但仅从学校层面进行教育是不够全面深入的。仍需深入的研究联合学校、家庭、社会的三大力量，打破单一的教育资源，形成全方位多角度的育人方式。首先学校要继续发挥好教育主阵地的作用，其次家庭是学生成长过程中的第一个教育场域，对其价值观念、行为习惯有着至关重要的影响力，家长以身作则，切实做好家风建设。最后社会是学生参加社会实践，锻炼自身能力，提升综合素质的场域，要做好文化宣传工作、营造良好的社会氛围，潜移默化的影响学生的思想言行。推进思政教育，凝聚各教育力量全方位贯穿于家庭、学校、社会教育模式。最后大力推动“十大育人”体系。比如充分发挥“易班”网络平台，以社会主义核心价值观为引领，开展第二课堂，打造“政治主力军”、构建“易班+教育”的思政教学园地。宣传民族团结进步的先进人物和事迹，开展网络文化主题教育，构建“易班+文化”的校园文化交流网络阵地，创新网络育人的载体，构建高质量的网络育人体系。

中华民族共同体意识要为少数民族大学生认同、掌握、并内化为稳定价值取向，需要在“三全育人”的指引下更新教育观念，创新育人方式，将教育面逐渐覆盖到学校、家庭、社会三大层面，形成校内与校外、知识技能与思想政治教育、社会实践＋课堂教育、隐性教育＋显性教育融会贯通的教育形式，切实有效的加强铸牢教育的稳步、有序的开展。

参考文献

1 廖成中等著《高校“三全育人”改革实践研究-----基于显性教育与隐性教育的融合统一》四川大学出版社  2022年8月

2 玛维胜主编《铸牢中华民族共同体意识理论逻辑与现实问题研究》吉林大学出版社  2022年5月

3 浙江省教育厅主编《浙江省高校“三全育人”综合改革理论与实践丛书》2021年7月

此论文系四川省教育厅、高校思想政治工作队伍培训研修中心（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）

项目编号：CJSFZ23-57《“三全育人”视域下少数民族大学生铸牢中华民族共同体意识的教育路径研究》研究成果