引言

在传统的小学数学教学中，部分教师往往会过于注重向学生传授数学知识点，忽视其中蕴含的历史脉络和文化内涵，这则会阻碍学生对数学的全面性认知。随着教育改革的不断深化，数学史料阅读教学逐渐受到重视。小学数学教师将史料内容融入数学教学中，不仅能够丰富教学内容，增强课堂的趣味性和吸引力，还能引导学生从历史的视角审视数学，理解数学知识的来龙去脉，感受数学文化的魅力，从而激发其对数学的热爱和追求^[1]。因此，教师若想将数学史料高效融入数学课堂教学当中，需正确看待数学史料阅读教学的重要价值，以此在明确当前史料阅读教学困境的同时，借助不断的探索与实践改善不足，构建优质课堂，助力学生数学素养的全面发展。

一、小学数学史料阅读教学的含义及价值

小学数学史料阅读教学，是指教师在有意识选择与数学课程内容有关的史料的同时，引导学生了解数学历史背景，知识的形成与发展，进而提升对数学知识的学习兴趣与相关素养。比如，教师可以有意识的选择与某知识点相关的数学家的生平故事，或数学定理的发现历程等，借助阅读、探究等方式达到教学目标。由此可知，教师将数学史料阅读教学融入课堂中具有重要价值。具体分析如下：
（一）有助于激发学生学习兴趣，优化探索精神

教师在数学知识教学中融入数学史料阅读能有效打破传统教学中的枯燥性，激发学生的学习兴趣，甚至培养学生的探索精神。比如，教师借助白板为学生播放有趣的数学故事，构建相应的阅读教学情境，能让课堂变得更加有活力，使学生在阅读史料的过程中，仿佛亲身参与了数学定理的发现过程，这种“亲历者”的体验能够极大地提升他们的学习动力和探索欲望^[2]。另外，数学史料中往往蕴含者优秀数学家的优秀精神，比如坚持不懈、勇于探索等品质，学生在教师的引导下了解这些数学家故事的同时，还能在潜移默化中受到积极影响，为其综合素养的提升奠定重要基础。

（二）有助于深化学生对知识的理解，构建知识体系

数学史料阅读教学有助于学生深入理解数学知识的本质和内涵，进而帮助学生构建系统的知识体系。比如，教师引导学生了解数学定理的发现历程和数学思想的演变过程，能够使学生更加清晰地认识到数学知识的来龙去脉和内在联系。这种历史性的视角能够帮助学生构建更加完整和系统的数学知识体系，使他们在学习新知识时能够更加自如地运用旧知识进行迁移和拓展^[3]。同时，史料中的数学思想和方法也能够为学生后续的解题带来更多思路和角度，助推学生提升数学素养和解决问题能力。

二、小学数学史料阅读教学路径

小学数学教师若想优化史料阅读教学路径，借助史料阅读助力学生核心素养的发展，需正确认识到当前史料阅读教学的困境，以此在明确不足的同时，采取优化措施，助力数学史料阅读教学变得更加高效。结合文献资料及实际研究可知，部分小学数学教师在实施数学史料阅读教学活动时存在史料选择困境、教学方法单一、评价体系不完善问题。针对史料选择困难这一方面而言，部分小学数学教师在选择数学史料时，常常面临史料资源有限、内容繁杂或与教材知识点契合度不高的问题。这则需要教师耗费大量的时间与精力查找并筛选资料，即使部分教师找到了适合的史料，但也可能由于史料内容过长、难度过大，造成不适合学生阅读、学习的问题。从教学方法单一的角度而言，部分教师在实施史料阅读教学时，仍采用传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段和互动环节。这种单一的教学方法则难以激发学生的学习兴趣和参与度，导致史料阅读教学效果不佳。从评价体系不完善方面而言，很多教师在对学生实施评价时，往往过于重视对学生数学知识点的掌握评价，教师自身的数学史素养也有待提升。因此，教师可从以下路径着手优化数学史料阅读教学：
（一）优化史料选择，灵活运用教学资源

针对上述内容可知，教师若想提升数学史料阅读教学效果，应选择适当的史料阅读内容，灵活运用教学资源。这不仅是教师提升教学质量的关键，也是教师激发学生数学兴趣、培养其历史观与文化素养的有效途径。一方面，优化史料选择能有效丰富教学内容，使学生在充满趣味性的课堂中将抽象的数学知识与历史背景结合起来，降低学习难度。另一方面，教师在扩大史料阅读范围的同时，往往会引入多样化的数学故事和人物，这也能在一定程度上拓宽学生的视野，激发其探索未知的好奇心，促进全面发展。对此，教师若想灵活选择并应用这些教学资源，可对数学史料进行补充。具体而言，教师需从教材出发，深入挖掘并保存重要的数学史料，对教材中被忽略或简化的部分进行补充，使教学内容更加完整和有趣。比如，教学《小数的意义》时，教师可补充小数起源的历史背景，引导学生思考小数与分数、整数之间的关系。教师还需对史料进行整理，比如，教师需根据教学需要，对历史资料进行重新编排，使其逻辑更清晰、内容更易于理解。通过调整史料的呈现顺序和方式，学生能更好地实现学习目标。扩大阅读范围同样必不可少。教师在实施数学史料阅读教学时，可根据学生的年龄特点和认知水平筛选和扩充史料。如通过讲述“π的一生”、“0的诞生”等故事，增加课堂的趣味性和知识性。值得注意的是，在当今互联网+的时代背景下，教师还可借助多媒体或3D打印机将史料情境再现出来，让学生更加直观地感受数学文化的魅力。同时，教师还可鼓励学生自行搜集相关史料，以此培养其自主学习和探究能力。

（二）创新教学方法，增强课堂互动性

当前，部分教师在实施数学史料阅读教学时存在教学方法单一的问题，这不仅会阻碍学生学习的积极性，也会影响史料阅读的价值。因此，教师应积极探索多样化的教学手段，优化互动环节的设计，增强课堂互动性。具体而言，教师可以借助数学史料优化教学导入环节，比如，当学生在学习人教版教材中有关小数的内容时，教师则可引入数的发展历史。即“人们在日常生活中需要计数，于是自然数应运而生。随后自然数不能满足人们的生产与生活需要的，比如当两个人分需要分三个物品时，就很容易产生分歧，出现分不匀的问题。分数这个时候就出现了，其可以用另外一种形式来表示，就是小数。”通过这一发展史的讲解，教师不仅能自然地引出本课课题，还能为学生后续的学习奠定兴趣基础，同时帮助学生将新知识的学习与旧知识联系起来。再如，教师还可将数学史料阅读融入课堂教学环节当中。比如，当学生在学习“三位数乘两位数”时，教师则可向学生介绍古代人们是如何计算相关内容的。随后，利用白板为学生们呈现“格子乘法”，并让让学生根据白板内容结成小组讨论这一乘法计算方式的优缺点。激发学生的数学思维，使学生在面对相关问题时，能够举一反三，采用不同的解法提升问题解决能力。

（三）完善评价体系，注重自我提升

为了完善评价体系，教师需要建立科学的评价标准和有效的评价方法。除了传统的考试成绩外还应注重对学生学习过程、学习态度、史料阅读效果等方面的评价。对此，教师可以采用观察记录、学生自评互评、作品展示等多种方式进行评价以全面了解学生的阅读情况和学习成果。除此之外，教师的能力素养与其教学效果具有密切联系。一个小学数学教师读数学史，不是为了教数学史，而是为了教数学，是为了更好地教数学。读史是用史的基础，而用史主要用于数学教学实践。对此，教师也应积极优化自身能力素养，利用参与培训活动、在线学习等方式优化自身的史料阅读教学实践。通过教师的不断努力，学生则能在评价中优化自我认知，教师也能借助不断提升切实优化史料阅读教学效果，助力学生全面发展。

结束语

综上而言，注重小学数学史料阅读教学有助于激发学生学习兴趣，优化其探索精神，帮助其深化对知识的理解，构建知识体系。针对当前小学数学教师数学史阅读教学现状而言，教师应优化对史料的选择，灵活运用教学资源，同时还要创新教学方法，增强课堂互动性。最后，教师应完善评价体系，注重自我提升，以此为课堂教学质量的提升提供更多保障。

参考文献：

[1]王越.数学史融入小学数学课堂教学的现状及改进策略研究[D].内蒙古师范大学,2023.

[2]王梦.数学史融入小学计量单位教学的现状及策略研究[D].长江大学,2023.

[3]杜佳鸿.小学数学史料阅读教学的行动研究[D].杭州师范大学,2023.