引言：在初中教育阶段，道德与法治课肩负着塑造学生正确价值观与法治观念的重任。然而，传统教学模式往往难以充分激发学生的学习热情与主动性。互动教学作为一种创新的教学方式，为初中道德与法治课带来了新的活力。它强调师生之间、生生之间的积极交流与合作，通过互动的过程，让学生真正参与到知识的探索与建构中。

一、互动教学在初中道德与法治课中的重要意义

（一）激发学生学习兴趣

互动教学可以打破传统教学的沉闷氛围，让课堂变得更加生动有趣。通过提问、讨论、小组活动等方式。例如，在讲解“友谊的特质”这一内容时，教师可以提出问题：“你认为真正的友谊是什么样的？”让学生结合自己的生活经验进行思考和讨论，从而激发学生对友谊这一主题的兴趣。

（二）提高学生参与度

互动教学鼓励学生积极参与课堂活动，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法。在互动过程中，学生不再是被动的听众，而是课堂的主体，他们的参与度得到了极大的提高^[1]。例如，在学习“网络改变世界”这一课时，教师可以组织学生进行小组辩论，正方观点为“网络对我们的生活利大于弊”，反方观点为“网络对我们的生活弊大于利”。通过辩论，学生可以更加深入地了解网络的两面性，同时也提高了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

（三）培养学生思维能力

互动教学注重学生的思维过程，通过引导学生思考、分析和解决问题，培养学生的思维能力。在互动过程中，学生需要对问题进行深入思考，提出自己的观点和理由，并与他人进行交流和讨论，这种思维的碰撞可以激发学生的创新思维。例如，在学习“合理利用网络”这一内容时，教师可以让学生分析一些网络不良现象的产生原因和解决办法，培养学生的批判性思维和创新思维。

（四）增强学生的道德素养

初中道德与法治课程的目标之一是培养学生的道德素养。互动教学可以让学生在交流和讨论中感悟道德的力量，增强自己的道德意识和责任感。例如，在学习“关爱他人”这一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生体验关爱他人和被他人关爱的感受，从而培养学生的关爱他人的意识和行为习惯。

二、初中道德与法治课教学中的互动教学现状

（一）教师主导性过强，学生参与度受限

在互动教学中，部分教师仍然习惯于传统的教学模式，占据着课堂的主导地位。他们在提问、组织讨论等互动环节中，往往预设了标准答案，引导学生朝着自己期望的方向回答问题，而不是真正鼓励学生自由表达观点。

（二）互动形式单一，缺乏创新性

目前，初中道德与法治课的互动教学形式较为单一。很多教师主要采用提问、小组讨论等常见的互动方式，缺乏创新性。长期使用这些传统的互动形式，容易让学生感到枯燥乏味，失去参与的兴趣^[2]。例如，每节课都以提问开始，学生可能会逐渐对这种方式产生厌烦情绪，不再积极思考问题。此外，单一的互动形式也难以满足不同学生的学习需求和个性特点。有的学生可能更适合角色扮演、案例分析等互动方式，但由于教师缺乏创新，这些学生的学习潜力无法得到充分挖掘。

（三）评价机制不完善，影响互动效果

在互动教学中，科学合理的评价机制至关重要。然而，目前初中道德与法治课的互动教学评价机制还存在不完善之处。一方面，评价主体较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评。这样的评价方式不能全面反映学生在互动中的表现，也不利于学生从不同角度认识自己的优点和不足。另一方面，评价内容不够全面，往往只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生在互动过程中的思维能力、合作能力、表达能力等方面的发展。不完善的评价机制使得学生对互动教学的重视程度不够，影响了互动教学的效果。

三、初中道德与法治课教学中的互动教学的实施策略

（一）提问互动

提问是互动教学中最常用的方法之一。教师可以通过提出有针对性的问题，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“做负责任的人”这一课时，教师可以采用提问互动的方法。教师提出问题：“什么是责任？你认为自己在生活中有哪些责任？”让学生结合自己的生活经验进行思考和回答。然后，教师引入一些实际案例，让学生分析案例中的人物是否尽到了自己的责任，如果没有，应该如何承担责任。教师组织学生进行小组讨论，让学生讨论如何在生活中做一个负责任的人。通过提问、案例分析和小组讨论等互动教学方法，学生对责任的含义和重要性有了更深刻的认识，同时也提高了自己的分析问题和解决问题的能力。

（二）讨论互动

讨论是互动教学中的重要环节。教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生在交流和讨论中分享自己的观点和想法，提高学生的思维能力和语言表达能力。讨论的主题要具有争议性和现实性，能够激发学生的讨论热情。例如，在学习“维护国家利益”这一课时，教师可以采用讨论互动的方法。教师播放一段关于国家利益的视频，让学生了解国家利益的重要性，提出问题：“在日常生活中，我们应该如何维护国家利益？”让学生进行小组讨论。在讨论过程中，教师要引导学生从不同的角度进行思考，如个人利益与国家利益的关系、维护国家利益的具体行动等^[3]。最后，教师组织学生进行全班交流，让每个小组选派代表发言，分享自己小组的讨论结果。通过讨论互动，学生对维护国家利益的重要性有了更深刻的认识，同时也明确了自己在维护国家利益方面的责任和义务。

（三）案例互动

案例分析是道德与法治课教学中的常用方法。教师可以通过引入实际案例，让学生分析案例中的问题和解决办法，提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例要具有真实性、典型性和针对性，能够引导学生深入思考问题的本质。例如，在学习“依法行使权利”这一内容时，教师可以引入一些实际案例，让学生分析案例中的当事人是否依法行使了自己的权利，如果没有，应该如何正确行使权利。

（四）角色扮演互动

角色扮演互动在初中道德与法治课中具有丰富内涵。它是一种生动的教学方式，让学生通过扮演不同角色，亲身体验各种情境中的道德与法治问题。学生在扮演中能更深刻地理解他人立场和情感，增强同理心。角色扮演的情境要具有真实性、典型性和针对性，能够引导学生深入体验角色的情感和行为。例如，在学习“尊重他人”这一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演不同的角色，体验尊重他人和被他人尊重的感受。

四、结语

综上所述，互动教学是一种有效的教学方法，在初中道德与法治课教学中具有重要的意义。通过提问互动、讨论互动、案例互动和角色扮演互动等多种互动教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的思维能力和道德素养。在实际教学中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用互动教学方法，为学生创造一个积极主动、生动有趣的学习环境，提高初中道德与法治课教学质量。

参考文献：

[1]管海霞.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].读写算,2022(13):58-60.

[2]李慧.初中道德与法治课教学中的互动教学实践[J].新课程教学(电子版),2022(08):146-147.

[3]段爱红.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].智力,2022(03):127-129.