一、核心素养视角下初中语文情境教学实践难点

在深入探讨核心素养视角下初中语文情境教学实践的难点时，我们不难发现，情境设计的局限性与学生参与度的不足构成了两大核心挑战。情境设计方面，教师虽已普遍采用多媒体工具来丰富课堂，但往往陷入形式主义的误区，忽视了情境与教学内容的深度融合。这种“为情境而情境”的做法，使得课堂看似热闹非凡，实则学生难以从中获得实质性的语文素养提升。因此，如何根据课文的具体内容，设计出既生动又富有启发性的情境，成为亟待解决的问题。另一方面，学生参与度的问题则更为复杂。在繁重的学业压力下，学生往往对语文学习抱有“应付差事”的心态，缺乏主动探索的热情。若情境教学未能触动学生的内心，激发他们的兴趣与好奇心，便难以打破这种消极的学习状态。学生可能只是作为旁观者，而非积极的参与者，在情境中游走，未能真正沉浸其中，进行深度思考与情感共鸣。因此，设计能够触动学生心灵、引发他们主动参与的情境，成为提升情境教学实效性的关键。此外，教师角色的转变也是一大挑战。在核心素养的导向下，教师不再是单纯的知识灌输者，而是学生成长的引导者和素养的培育者。这一转变要求教师具备更高的专业素养和教育智慧，能够灵活应对课堂中的各种情况，引导学生自主学习、合作探究。然而，许多教师在实践中仍难以完全摆脱传统的教学惯性，难以迅速适应新的角色定位，这在一定程度上制约了情境教学的深入发展。因此，加强教师培训，提升教师的专业素养和教育理念，成为推动情境教学实践的重要一环。

二、核心素养视角下初中语文情境教学实践策略

1.增强情境设计的针对性与有效性

在核心素养的引领下，初中语文情境教学的实践策略同样可以灵活应用于《水浒传》中的经典章节，如《智取生辰纲》。以下是《智取生辰纲》情境教学的具体设计：

教师可以围绕《智取生辰纲》这一精彩章节，设计一系列旨在促进学生深入理解文本、提升核心素养的情境活动。首先，引导学生了解故事背景，包括北宋末年的社会环境、梁山好汉的聚义初衷以及生辰纲的特殊意义，为后续的情境活动奠定基础。接着，教师可以组织学生进行角色分组，让学生分别扮演杨志、晁盖、吴用、公孙胜等关键人物，以及参与智取的众好汉和押送生辰纲的官兵。通过深入研读原文、搜集相关资料和小组讨论，学生需要分析每个角色的性格特点、行为动机以及在智取行动中的作用，形成对各自角色的深刻理解。随后，进入角色扮演阶段。学生可以穿上古代服饰，模拟黄泥冈的场景，进行生动的对话和互动。在这个过程中，学生可以亲身体验到智取行动的紧张刺激，感受到杨志的谨慎与无奈、晁盖的英勇与智谋、吴用的足智多谋以及公孙胜的神秘莫测。通过表演，学生不仅能够加深对文本内容的理解，还能锻炼自己的语言表达能力、团队协作能力和创新思维。此外，教师还可以引导学生从现代视角出发，对《智取生辰纲》中的英雄主义、智慧与勇气、正义与邪恶等主题进行批判性思考。学生可以撰写读后感或进行口头分享，探讨这些主题在当代社会的意义和价值，以及如何将古人的智慧与勇气运用到自己的学习和生活中。

2.激发学生内在学习动机

在激发学生内在学习动机的实践中，以《骆驼祥子》这本经典名著的导读为例，教师可以巧妙地设计一系列既具挑战性又富有趣味性的情境任务，引领学生深入探索文本的魅力。

教师可以从祥子的命运轨迹出发，设计一系列探索性问题，如“祥子为何对拉车怀有如此执着的梦想？”“在经历多次打击后，祥子的心态发生了怎样的变化？”这些问题不仅紧扣文本核心，还能激发学生的好奇心和探究欲，促使他们主动阅读、深入思考。同时，为了增加学习的趣味性，教师可以组织学生进行“祥子的一天”模拟活动。让学生分组扮演祥子在不同生活阶段的角色，如年轻的奋斗者、遭遇挫折后的迷茫者等，通过角色扮演和情境再现，让学生亲身体验祥子的生活状态和心路历程。这种身临其境的学习方式，能够极大地调动学生的情感投入，使他们更加深刻地理解祥子的内心世界和小说所传达的社会意义。此外，教师还应注重与学生建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。在导读过程中，教师应鼓励学生积极发言、勇于表达自己的观点，即使学生的理解有偏差，也应以引导为主，避免直接否定。通过真诚的交流和耐心的指导，让学生感受到教师的关怀和支持，从而更加自信地参与到学习中来。综上所述，通过设计挑战性的情境任务、增加学习的趣味性以及建立和谐的师生关系，教师可以有效地激发学生的内在学习动机，提高他们在《骆驼祥子》等名著导读中的学习积极性和参与度。

3.利用信息技术手段

刘慈欣科幻著作具有引人入胜，站在哲学高度讲解故事的特点。在刘慈欣科幻小说导读的丰富画卷中，信息技术的融合同样为解读《带上她的眼睛》这篇作品增添了无限想象与深度，引领学生们踏上一场心灵的科幻探险。

教师可以运用多媒体技术，将《带上她的眼睛》中那遥远而神秘的宇宙景象生动再现。例如，通过高清图像和视频素材，展示主人公所经历的壮丽星河、奇异星球或是深邃的宇宙深渊，让学生仿佛跟随“她”的眼睛，穿越浩瀚的宇宙空间。同时，利用虚拟现实技术，构建小说中的关键场景，如主角身处的狭小飞船舱室、透过传感眼镜看到的地球美景等，使学生能够身临其境地感受故事的紧张氛围与情感波动。在探索《带上她的眼睛》的过程中，网络资源的价值同样不可小觑。教师可以指导学生利用网络资源，搜集关于宇宙探索、地外生命、未来科技等方面的信息，以及刘慈欣对于科幻世界的独特见解和创作理念。这些资料不仅能够帮助学生更好地理解小说的背景设定和主题思想，还能激发他们的科学兴趣和想象力。此外，鼓励学生利用信息技术手段进行创作实践也是重要的一环。学生可以尝试续写《带上她的眼睛》的故事，想象主人公接下来的冒险经历；或者创作科幻短片，将小说中的某个精彩片段以视觉化的方式呈现出来；还可以绘制科幻插画，用画笔描绘出心中的宇宙图景。这些创作活动不仅能够锻炼学生的创新思维和表达能力，还能让他们更加深入地理解和感受科幻文学的魅力。

综上所述，以《带上她的眼睛》这篇课文为例，信息技术的运用能够极大地丰富科幻小说导读的教学形式和内容，激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们全面素养的提升。在信息技术的助力下，《带上她的眼睛》的学习将不再局限于文字的解读，而是一场心灵的穿越与探索。

三、结语

核心素养视角下的初中语文情境教学实践研究，对于提升学生的语文核心素养、促进教学改革具有重要意义。通过增强情境设计的针对性与有效性、激发学生内在学习动机、促进教师角色转变、利用信息技术手段以及构建科学合理的评价体系等策略，可以有效解决当前情境教学中的难点问题，提高情境教学的效果和质量。未来，我们应继续深化对核心素养和情境教学的研究，不断探索更加有效的教学策略和方法，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杨称权. 情境教学法在初中语文教学中的实践研究[J]. 课堂内外（高中版）,2023(46):32-34.

[2]张书海. 初中语文情境化教学模式实践研究[J]. 甘肃教育,2023(23):116-118.