前言：阅读是运用语言文字获取信息、认知世界的重要途径，为全面落实素质教育改革要求，实现学生的全面发展，需要做好小学语文阅读教学工作，其中课堂是学生获取阅读良好体验，拓宽学生阅读视野的重要场所，在语文课堂上要实现多文本阅读，针对多篇文章进行讲解，锻炼学生的阅读方法和技巧。通过对学生进行指导和训练，使学生养成良好的阅读习惯，这也为提高学生语文教学质量奠定重要基础。

一、多文本阅读的具体概念

多文本阅读是指教师在有效时间内对学生进行多篇文章阅读的指导，是对现有教学模式的大胆创新，多文本阅读注重培养学生的对比、归纳和综合分析能力，做好多文本阅读课堂教学设计，有利于提高学生的综合素养，实现学生的全面发展，并且多文本阅读丰富了现有教学资源内容，对改善语文教学质量和水平发挥着重要作用。尤其是在新课改背景下，传统的阅读模式无法迎合当前学生的学习需求，而将多文本阅读模式应用在小学语文教学中，发挥多文本阅读模式的重要优势，有利于为学生的文化自信、语言应用树立良好基础。

另外，在现代教育体系中，更加注重阅读教学的设计，语文作为特殊的学科，阅读成为语文教学的重要组成部分，然而，随着科学技术的不断发展，语文学习的问题日益明显，更多的学生出现了提笔忘字的情况，这主要是在学习过程中忽视了语文教学的重要意义，针对多文本阅读内容，部分学生对阅读丧失兴趣，这也影响了整个教学工作的开展。对此为了改变种种问题，需要对阅读教学工作加强重视。要实现多种方式进行有效阅读，而通过多文本阅读教学模式，来激发学生的阅读兴趣。并以一种全新的方式，使原本枯燥的语文教学变得更加生动有趣，这也为阅读教学带来了机遇，推进了阅读教学工作的全面改革。

二、多文本阅读教学设计的重要意义

（一）有利于培养学生阅读思维

通过多文本阅读可以让学生同时对多篇文章进行阅读和学习，在教师的引导下，注重多篇文章之间的内在联系，使学生形成自己的阅读体系，让学生在阅读过程中提高效率和质量，并且做好多文本阅读教学设计也有利于学生语文思维能力的开发，拓宽学生的阅读视野，让学生了解更多的知识。在学生的多文本阅读中通过整合资源，也为学生的阅读逻辑思维能力判断创造了有利条件，并且在阅读过程中，对与相关的内容共同阅读，有利于提高学生的综合能力素质，做好此阶段的多文本阅读教学设计，也为学生更高阶段的语文学习打下坚定基础。

（二）有利于激发学生的阅读兴趣

多文本阅读注重语文知识的实践应用，要注重学生的主体地位。在教学中，教师坚持以人为本的教学理念，注重教师的引导，学生的学习，从而进一步激发学生的学习积极性，提高学生的阅读兴趣，多文本阅读注重不同文章之间的分析和理解，为锻炼学生的综合实际应用能力创造了条件，并且学生在阅读过程中对不同文章进行分析，发散学生思维，使学生的主体性充分体现，学生通过自主学习和阅读，不但体会到阅读的乐趣，同时在一种轻松愉快的氛围下，大大减少了学生的阅读压力，增强了学生对阅读内容的期盼和渴望，在教师的正确引导下，进行积极思考和质疑，从而使学生真正学会阅读、爱上阅读。

（三）有利于丰富学生阅读内容

多文本阅读教学模式强调多篇文章的共同阅读，并围绕一个议题选择多篇文章进行阅读，这种方式能够培养学生的语言应用和思维判断能力。通过对多篇文章的阅读，不但锻炼了学生的比较分析能力，同时还扩大了语文的课堂容量，丰富了学生的阅读内容，通过引导学生进行广泛阅读，在多篇阅读过程中提高自身的阅读速度，培养正确的阅读观念，让学生对阅读进行一系列的探索和思考，从而发挥出阅读在语文教学过程中的重要意义和价值。

三、小学语文多文本阅读课堂的教学策略

（一）确定议题，提高学生核心素养

在多文本阅读教学中，需要教师注重培养学生的核心素养，要实现多边对话，开放性课题，可以从语言、作者等多个角度进行分析，议题在整个阅读过程中发挥着重要作用，是阅读教学的重要基础，在统一议题基础上，激发学生思考和分析，并在思考议题中提升学生的核心素养，锻炼学生的语言应用能力，以及提高学生的思维审美能力。通过对多文本进行阅读，不断积累名人名言、美妙佳句，丰富自己的语言基础，形成自己的知识体系，并且在阅读过程中，通过锻炼语感，积累相关素材，也有利于提高自身的语言应用能力。

比如，在部编版小学语文一年级下册第1节《识字》模块中，本单元主要包含《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇文章，4篇文章主题不同，内容不同，导致学生的阅读体验有所差异，在教学中教师可以结合这4篇文章的阅读目标进行分析，从而确定议题，我们发现这4篇文章，主要以儿歌的方式，来引导学生进行学习，让学生在儿歌的反复学习中针对汉字的音节和声音进行学习，加深学生文章内容的理解，并让学生感受文章节奏美。如针对《姓氏歌》《猜字谜》等相关文章进行阅读，能够引导学生感受中国传统文化的魅力，让学生在学习语文过程中增强文化自信，提高学生的核心素养。另外，在本单元中的“快乐读书吧”模块中，对《摇摇船》和《小刺猬理发》两首文章进行学习，教师可以结合儿歌的特点，体现出儿歌的深层含义，儿歌充满童趣，具有独特的语言风格，在多文本议题中，让学生对儿歌进行学习，来提高学生的语言表达能力，掌握阅读技巧，此种阅读方式也有利于激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中感受儿歌的魅力。

（二）整合资源，拓宽学生阅读视野

在议题确定之后，对多文本进行选择是整合资源的过程，同时也是多文本阅读教学中的重要环节，要围绕议题选择相关联的文本，并从多个角度进行分析，从而提高学生对议题的内在认知，形成完善的知识体系。多文本阅读教学文本的选择范围较广，我们可以从课本内部选择，也可以结合课外资料进行补充，文本可以是某个片段、也可以是完整的文章，又或者是某本书，都可以作为文本进行阅读，教学过程中教师要注重资源的整合，合理选择文本进行重组，并且多文本阅读教学中的资源整合并非简单的罗列，而是具有系统性、结构性的整合，可以以课本教材为基础，与课外阅读材料相结合，来组成一种全新的阅读模式。

比如，在部编版小学语文四年级上册第6单元教学中，本单元内容包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇文章，通过多文本进行阅读，教师可以在统一主题下，对本单元所有文章进行讲解，实现三篇文章的相互贯通。首先针对《牛和鹅》文章进行阅读，要求对人物的动作描写、语言描写进行分析，同时结合课后思考题：“直到现在，我还记得金奎叔的话”一句话来分析作者的情感表达。而针对《一只窝囊的大老虎》一课中进行阅读，要求学生在阅读过程中体会作者的心情变化，以及之所以发生变化的原因，要结合课文内容寻找答案。而在《陀螺》一课中，要求学生在阅读过程中体会人物的描写，神态以及作者心情的变化过程。这三篇文章都是对课文当中的人物动作、语言等方面进行描写，反映出人物的心情变化，让学生在阅读过程中，学习多种人物描写方法，并在阅读过程中与作者情感产生共鸣，激发学生的阅读兴趣，并且还可以通过阅读相关课外文章，探索不同文章之间的内在联系，拓宽学生的阅读视野。

（三）师生共建，锻炼学生应用能力

再确定好议题之后，还要求发挥教师的重要引导作用，要引导学生进行阅读，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，要让学生在阅读过程中不断思考和表达，实现师生共建，完善阅读知识体系，更以核心素养为基础，培养学生的语文学科应用能力。在师生共建基础上，要求学生与教师的配合，并营造良好的课堂环境，激发学生的主观能动性，让学生真正参与到阅读课堂中，发挥学生的个人潜力，探索阅读的乐趣，在多文本阅读过程中，更要注重学生的实践应用能力，并在阅读过程中获取更有价值的内容，促进学生的全面发展。

比如，在部编版小学语文二年级上册第3单元教学中，本单元主要包含《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》4篇文章。在学习本单元内容时，教师要针对本单元的主题设计多篇文章的阅读，本单元的主题是“美丽的中国”，并以此为主题，设计阅读活动，通过对本单元中的《登黄鹤楼》和《望庐山瀑布》，可以了解我国不同地方的美景，通过古诗体会作者对我国大好河山的喜爱和赞美之情。在阅读《黄山奇石》一课中，针对文章中的“仙桃石、猴子观海，仙人指路，金鸡跳天都”等等内容进行阅读，让学生在阅读过程中感受中国景色的奇特之美。在学习《日月潭》一课中，要对我国台湾省的美景进行了解，让学生在统一主题下进行阅读，通过读、写、品等多种方式，提高学生的语文综合能力。另外，在多文本阅读教学中，教师还要通过以小组方式增进师生之间的互动，通过设置思考问题或组建学习团队方式，引导学生在阅读每篇文章后进行自我思考，表达自己的观点，并与其他学生和教师进行交流，在交流过程中提出质疑、总结问题，这样能够完善学生的认知体系，锻炼学生的语言应用能力。

结语

总之，在小学语文教学中，通过多文本阅读教学，突破了传统教学模式的局限性，实现了多篇文章的共同阅读，这样能够使学生在有效的时间内，通过阅读多篇文章，汲取多篇文章的营养和价值，培养学生的核心素养。并且在新课改背景下，语文教师更要注重打破传统理念的束缚，坚持对教学模式大胆创新，要实现多文本阅读的实际应用，并在教学过程中不断发现问题和解决问题，这样才能有效提高语文阅读教学效率，推进语文课程向着高标准、高要求方向迈进。

参考文献：

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