前言

数学科目本就是一门理科学科，其逻辑性非常强，尤其是高中数学，内容更加复杂，学习起来比初中数学要难很多，导致很多学生感觉吃力，从而降低学习积极性，或者产生抵触情绪，导致高中数学课堂教学效率下降。根据这种情况，教师要加以重视，改变应试教学方法，从各个角度出发，培养学生的主体参与意识，让学生成为课堂的主体，更好地掌握教学知识，从而积极参与到数学学习中来，培养数学教学效率。

一、培养学生主体参与意识的重要作用

教师尊重学生的个体差异，从不同学生的角度出发，创新教学手段，构建以学生为主体的课堂教学环境，帮助学生激发学习数学的积极性和主观能动性，更好地完成教学目标。这样的教学方法，可以减轻学生因为高考而导致的压力，学生不必因为培养分数而采取枯燥的方法学习。在课堂上充分体现出以生为本的教学理念，能够把更多的主动权交给学生，学生在教学中和教师处于平等的地位，在学习中也就能够更好地进行交流，对于学生今后形成健全的人格也能够起到很好的帮助作用，有助于学生综合素质的发展。在传统教学中，学习气氛紧张，学生不能主动参与，在教师授课时，有时思路容易中段，导致后面的内容听不懂，学习效率不高，进而产生恶性循环导致学生放弃学习数学。而新课标要求学生全面发展，学生成为课堂主体，不只是教学手段的变化，更是教学理念的变化。不但能够完成对书本内容的教学，更能培养学生的综合数学素养。教师所开展的教学活动都以学生为中心，通过精细化的教学，让学生主动探索、主动钻研，这既能够让学生集中注意力，紧跟教师的教学节奏，也能更好地发挥自己作为教师的作用，让自己的教育工作更上一层楼。

二、在高中数学教学中培养学生主体参与意识的手段

（一）精心设计课前导入，激发学生学习兴趣

课前导入的重要性是众所周知的，好的课堂导入，是优秀课堂必不可少的一个环节。学生经过课下10分钟的休息，大脑不能很快地进入到新知识的学习当中，教师可以在课前备课时，利用一部分时间，站在学生的角度思考一下学生的喜好，从而设计出符合学生兴趣的、优秀的课前导入，激发学生的求知欲，从而快速地投入到新课当中。这个课前导入，可以是一个小故事，也可以是一个小游戏，还可以是一个小实验，但是一定要是符合学生的年龄特点，能够激发学生学习兴趣的内容。例如，教师讲“概率”一课时，可以在上课之前先对学生进行提问：“我有一个箱子，箱子里有一个白球、一个红球、一个黑球，那么我每次去拿球，拿出以后再放回，连着拿3次，请问连着3次都拿到白球的概率是多少呢？学生猛一下听到问题，会觉得怎么可能有这么巧的事，概率一定很小。但是仔细思考以后会发现，虽然概率小，但是也是有可能发生的，那么具体的概率怎么计算呢？这种问题一下子激发起了学生的好奇心，给学生一个好的开端，让学生在浓厚的学习兴趣中快速投入到该节课的学习当中，推动自身的积极探索，从而主动参与学习。再例如，讲“函数”一课时，在初三阶段，学生已经接触过函数的相关知识，对于函数也有了一定的了解，那么在课前导入时，可以根据学习过的内容，来设计相应的课前导入，如我们每个人都有用手机打电话的经历，排除用流量打电话的情况，用以往的通话资费举例：“市内通话四分钟之内为0.2元，超过两分钟那么每分钟增加0.1元，请问同学们，收费（S）和时间（t）之间是什么样的关系，你能用函数表达出来吗？”通过这种开放性问题的导入，学生的大脑会快速搜索与函数相关的知识，能够很快投入到课堂学习当中，对于新学习的知识，也起到了一个衔接的作用，能够更好地接受和吸收，从而主动参与到课堂活动中来。由此可见，教师在备课时精心设计课前导入，对于培养学生的主体参与意识来说起着很大的帮助作用。

（二）科学设置数学问题，引导学生独立解决

高中数学的知识点有些枯燥，教师在教学时，经常是一味地讲解，而不重视和学生之间的互动，学生听着听着就容易走神，思路跟不上，经常会有“捡起一根笔，起来就发现听不懂了”的情况发生。根据这种情况，教师就要用一些手段来和学生积极互动。可以在教学当中，为学生设置趣味性的问题，学生对问题感兴趣了，就会主动地思考，发散思维，从而主动参与到课堂活动中来，增加师生的交流，更好地了解学生对知识的掌握情况。

例如，在学习“二分法”一课时，教师可以提出一个趣味思考问题：“夏天的某一天下暴雨，有一条街的电路出了问题，这条街从头到尾的距离有十公里，如果采用地毯式搜索，就会用时很长，工作量太大，影响大家生活，你有没有什么好办法呢？”这看似是一个生活问题，和数学无关，但是却可以用数学思维去解决。学生基于对问题的好奇，会主动投入到问题的探究当中，结合该节课学习的“二分法”，能够快速解决问题。学生还可以通过小组讨论的形式，帮助学生巩固知识、加深记忆，在小组中，也可以学生之间互相辅导，帮助成绩落后的学生更快地理解“二分法”在这个问题中的应用原理。这样一来，学生自然而然就参与了课堂学习活动，不但能够激发学生的求知欲，还发散了数学思维，培养了学生的主体参与意识。再如，学习“集合与集合的表示方法”一课时，可以通过小组合作的方式，让学生一起对问题进行探究，从而做到脱离教师的帮助，自主解决问题。可以先展示一些图片，如动物园猴山的一群小猴子，阅兵式中排列好的方阵，在电线上站着休息的麻雀，这些都是“集合”，而每个个体都是元素。通过这样的展示，学生会更好地了解数学概念。然后在做相关题型时，可以小组之间每一名学生都发言讨论，在小组里做到“人人思考、人人讨论”，从而培养每名学生的主体参与意识，把学生为主体的思想落实在课堂当中。

结语

综上所述，通过高中数学教学培养学生的主体参与意识，教师需要付出一定的努力。教师需要摒弃传统枯燥的授课方法，用新颖的方式让学生感受到高中数学并不是无聊的，而是需要自己去探索趣味，自己去感受数学。在素质教育要求下，学生是学习的主体，教师要让学生意识到这一点，并且充分放手，给学生掌控学习的机会。

参考文献：

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