随着社会经济的高速发展，人们逐渐意识到传统文化传承的重要性，对于传统文化的关注度也越来越高，对于传统文化传承的需求也越来越高。传统文化的传承和理解是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生素质的重要基础。语文教师通过古诗词教学来发挥传统文化的作用，不仅仅局限于内容的浅层理解，更要提高学生的学习意识，培养人文自信，在潜移默化中陶冶情操，培养学生的文化素养。

一、在小学古诗词教学中传承传统文化的重要性

（一）传递中华优秀传统文化内容

中华传统文化内容博大精深，形式多种多样，其富含了传统习俗、民族英雄、传统节日等内容。语文教学作为传承中华优秀传统文化的主阵地，在小学语文教材中就加入了这些内容，最主要的表现形式就是古诗词。比如，通过学习《清明》《元日》可以了解到我国春节和清明这些传统节日；通过学习《敕勒歌》《凉州词》可以了解到我国不同民族的文化和生活习惯；通过学习《出塞》《塞下曲》可以培养学生爱国情怀，了解古人精忠报国的民族精神。总而言之，通过学习古诗词不仅使学生更全面地了解传统文化内容，更重要地是培养学生文化素养的形成，并能够更好地进行传承。

（二）传承中华优秀传统文化精神

新课标的要求是教学目标的基础，其中明确指出“认识中华文化丰饶博大，汲取中华文化智慧”。爱国主义精神、个人英雄气概这些古诗词的内容，就是中华民族优秀文化的集中表现。所以，教师在开展古诗词教学中，需要充分地融入中华传统文化内容，将中华民族精神带入到语文教学中去。

二、古诗词教学中传承传统文化的重点

（一）讲述古诗词故事，渗透传统文化精神

在古诗词教学中，教师必须要结合教学内容，讲好背景故事，并且能够将传统文化精神进行渗透。教师可以结合教材中古诗词的内容进行整理和归纳，搜集相关资料，汇总其相关的背景故事。在课堂教学中，教师可以通过背景故事的讲述，激发学生的学习兴趣，再加以传统文化的渗透，满足学生对于传统文化学习的需求，充分掌握学习内容，帮助学生更好地传承传统文化。^[1] 比如，在对于李白所写的古诗学习中，可以引导学生对于以往学习过李白所写的古诗词进行回忆和思考，建议学生去看看最近热映的《长安三万里》，讲述李白的人生经历，了解其不同年龄段所创作的古诗词的时代背景和人物性格。比如少年时期的《望天门山》、《将进酒》，表现了他热爱自然，向往自由与狂放，追求浪漫与豪迈的生活态度；中年时期的《将进酒》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，表现了他通过各地的游历，积累了丰富的知识和经历，对于政治和社会现象有了更深刻的认识；待诏翰林时期的《出师诏》、《宫中行乐词》，表现了他在官场上对于政治地位的追求；晚年时期的《梦游天姥吟留别》、《庐山谣寄卢侍御虚舟》，表现了他返璞归真，追求道家思想，对于神话的憧憬和赞美之情。通过这些故事的介绍，能够帮助在学习的同时了解到当时创作时期的社会现状，更加深入地理解古诗词更深层次所表达的意思。

（二）关注古诗词题目，把握情感基调

对于古诗词的学习，把握其情感基调是重要前提。通常情况下，古诗词的题目就会表现出情感基调，特别是一些关键词，也就是“诗眼”。教师在教学中应该引导学生从古诗词的题目中进行剖析，对于“诗眼”进行分许并找出作者所要表达的中心思想。比如在学习王维的《九月九日忆山东兄弟》时，教师引导学生分析这首古诗的主题，农历九月初九是重阳节，古时要进行登高登高祈福、拜神祭祖及饮宴祈寿等活动，那么主题就是重阳节追忆，而后再去寻找关键的“诗眼”，通过讨论分析大多数学生都会找出关键词——“忆”，而后继续分析在重阳节追忆，可以体会到作者每逢佳节倍思亲的情感，表达作者思乡怀亲之情。

（三）赏析精神品格，传承精神文化

古诗词就是古人寄情言志的产物，通过文字将自己的情感表达出来，包含了丰富的民族精神。通过研究探索古诗词中的民族精神，有利于帮助学生形成良好的思想品格。教师需要在教学中充分发挥古诗词的育人作用，借此引导学生形成正确的价值观和社会观。比如孟郊的《游子吟》表现了伟大的母爱，诗中的“慈母手中线，游子身上衣”常常被人们来引用表达母亲对子女的关爱。

三、古诗词教学中传承传统文化的策略

（一）明确教学目标，落实传统文化教育

    教学目标必须根据实际情况来制定，在整个教学过程中，只有明确的教学目标，教师在教学中才能胸有成竹。在古诗词教学目标的制度中，教师不仅要全面掌握其背景和涵义，更要重视其具备的传统文化底蕴，以此找到切合点来设定教学目标。比如在学习卢纶的《塞下曲》时，教师不能简单地要求学生体会作者所要表达的情感，更应该强调学生的爱国情怀，让学生能够通过学习塑立民族自信，以此来制定教学目标，根据目标选用多种教学方式，营造出良好传统文化的氛围，帮助学生形成良好的爱国情怀。^[2]

（二）拓展教学内容，丰富文化传承途径

    在进行古诗词教学时，教师可以根据教学内容进行扩展，引导学生走进历史，通过古诗词了解作者，体会他们的思想感情。结合教材中的古诗词，要求学生课前做好相关资料的查阅，充分调动他们的主观能动性来加强对知识的吸收。例如，在学习林升的《题临安邸》时，诗人所看到的“山外青山”，要了解他为什么没有心情去欣赏美景，反而却在不断地感慨，忧心忡忡地说“歌舞几时休”，只有通过课前了解当时的时代背景，才能理解作者所要表达的讽刺情感。在对教学内容拓展的基础上，教师为学生打开更为广阔的传统文化世界，从学生的角度去看，自己对于传统文化的理解也将更加丰富并充满立体感。

（三）更新教学方法，营造文化传承氛围

    古诗词教学中通常会采用诵读的方式，学生在诵读的过程中能够更好地体会作者的思想感情。教师在指导诵读时，可以运用层层递进的形式来引导学生进行体会。在古诗词教学中，还可以适当地开展系列活动，比如诗词接龙、配乐吟诵、书法展示等丰富的教学形式，让学生受到美学熏陶，进一步增强文化底蕴。比如在传统节日时，组织学生围绕节日主题诵读相关的古诗词，还可以开展书法比赛，将古诗词和书法相结合，通过多种形式帮助学生对传统文化进行更好地传承。^[3]

    总而言之，学生阶段正是个人核心价值观培养的重要阶段，教师通过古诗词的教学，以教材为基础，不断拓展教学内容，融入传统文化精髓，帮助学生塑立良好的人生观、价值观、世界观。教师在实际教学中，必须要积极探索，运用多种教学方式，将古诗词教学和传统文化相融合，在提高学生自身素质的同时也更好了促进传统文化的传承。

参考文献：

[1] 小学语文古诗词教学融入传统文化的有效路径[J]. 张亮;张配配.天津教育,2023(24)

[2] 在小学语文古诗词教学中融入传统文化的方法研究[J]. 周灵通.天天爱科学(教育前沿),2022(02)

[3] 探析小学语文古诗词教学中的优秀传统文化[J]. 吴娟.小学生作文辅导(读写双赢),2021(08)