引言

“跨学科”指向“复合学习”，主要是指以构建学科间关系为前提，打破学科界限，融合两门或两门以上学科知识、理论、方法的教学理念。阅读教学作为小学语文教学的重要组成，是学生获取信息、发展思维以及了解世界的重要渠道^[1]。在素质教育的助推下，增强学生阅读体验、培养学生识字阅读能力、辅助学生养成良好阅读习惯等成为小学语文阅读教学的重要目标。在此背景下，局限于教材内容的常规小学阅读教学模式局限显现。以“跨学科”为指向，构建“新”阅读教学模式，不仅能够渲染跨学科阅读氛围，还能让学生获取丰富多元的阅读资源与阅读方法，实现综合能力提高^[2]。但是，在实践阶段，部分教师尚未全面掌握跨学科视野下小学语文阅读教学的实践策略，由此，解读跨学科视野下小学语文阅读教学的实施要点与策略尤为必要。

一、跨学科视野下小学语文阅读教学的实施要点

（一）跨学科根本点

“跨学科”是跨学科视野下小学语文阅读教学实施的根本点。现阶段，部分教师将“跨学科”片面理解为“学科融合”，偏向于单纯引入其他学科知识内容，并未充分考量“跨学科内容”与教学内容、学生学情等方面的适应性，导致阅读教学沦为其他学科教学的“试验田”，部分学生过度关注“跨学科内容”，难以达到切实拓宽学生阅读视野、增强学生阅读兴趣的效果。由此，以跨学科为指向，构建小学语文阅读教学课堂时，教师需以“跨学科”为根本点，切实理解“跨学科”的本质内涵是跨越学科边界，在阅读教学中融合其他学科的知识与思维方法，引导学生借助“跨学科内容”完成阅读任务或解决阅读问题，让学生以新颖或多元的角度看待问题，进而达到拓宽学生视野的效果，避免“为跨而跨”的实施误区，增强其他学科与语文阅读教学的融合效果^[3-4]。

（二）工具性基本点

“跨学科”视野下小学语文阅读教学偏向于充分发挥语文教学的“育人”功能，致力于透过文字语言滋养学生精神与心灵，培养学生复杂多变情境应变能力。同时，注重以“跨学科知识”与“跨学科思维方式”为支撑，设计阅读问题与阅读任务，让学生在解决阅读问题或任务的过程中，提高阅读能力、口语表达能力以及合作意识等。由此，以跨学科为导向，构建小学语文阅读教学课堂时，教师需以工具性为基本点，将“跨学科内容”视为辅助阅读教学的工具，将“跨学科”内容渗透于阅读任务或问题，增强“跨学科内容”与阅读教学内容融合性的同时，让学生在把握文字语言的过程中，领悟“跨学科思想”，尝试从多元角度品析阅读内容，激发学生语言天性，助推学生语言表达能力与文学素养提高。

（三）现代化支撑点

“现代化”是“跨学科”视野下小学语文阅读教学的重要特征，强调现代化教学手段与方式的运用，致力于打造集约化、智能化以及信息化的阅读教学课堂。由此，以跨学科为指向，构建小学语文阅读教学课堂时，教师需以现代化为支撑点，借助现代化教学平台探索与整合多元阅读资源或跨学科资源，完善阅读教学资源体系，并借助现代化教学工具，生动呈现多元阅读资源或跨学科资源，构建灵动、多彩的阅读教学课堂，激活学生阅读内动力，养成主动阅读、主动思考以及主动探索的阅读习惯，实现跨学科视野下小学语文阅读教学价值^[5-6]。

二、跨学科视野下小学语文阅读教学的实践策略

（一）“跨学科+目标”，完善阅读教学目标

“跨学科+目标”即以“跨学科”为内核设计阅读教学目标。在设计教学目标时，策略点包括：一是坚持“新课标”本位。在设计跨学科下语文阅读教学目标时，教师需以“新课标”教学目标为重要前提，避免过度脱离“新课标”目标内容。现阶段，“新课标”对不同学段阅读教学的要求有所差异，具体表现为：第一学段，知识目标——正确流利朗读/默读课文、认识常见标点符号、累积阅读词句/诗文等，能力目标——联系上下文或生活理解词句含义、表达与交流能力、想象能力、情感理解能力以及文字赏析能力等，情感目标——激活阅读兴趣。第二学段，知识目标——富有情感地朗读与默读课文、运用字典/词典理解生字词、了解标点符号的一般用法、了解略读等，能力目标——探究质疑能力、情感领悟能力、阅读赏析能力、情感交流能力等，情感目标——深度激活阅读兴趣、养成拓展阅读习惯等。第三阶段，知识目标——速度默读、富有感情地朗读、理解文章表达方法与技巧等，能力目标——词句情感分析能力、词句表达效果赏析能力、文本情感内涵判断能力、阅读文本赏析能力，情感目标——深度内化阅读兴趣、养成拓展资源搜集习惯等；二是融合“跨学科”理念。在设计跨学科下语文阅读教学目标时，教师需依从“跨学科”理念，在“新课标”目标中融合“跨学科”教学目标元素，实现阅读教学目标的细化。在此过程中，教师需先分析教材内容，了解学生阅读能力与认知规律，再筛选相关学科资源与知识，确定跨学科知识的渗透点，综合确定教学目标。

以《纸的发明》（统编版三年级下册）为例，首先，教师需明确《纸的发明》作为三单元的课程内容，以“深厚的传统文化，中国人的根”为主题，单元教学任务包括：任务一，了解“写清楚一段话”的方法。任务二，收集整理传统节日资料，交流与书写节日风俗与过节过程。由此可知，《纸的发明》的重要目标在于增强学生传统文化了解、提升学生文化认同感、提高学生口语交流与写作表达能力等。同时，《纸的发明》集中阐述了纸的发明过程与影响作用，不仅能够提高学生民族自豪感，还能提高学生对“说明文”写作手法的了解，可融合的“跨学科内容”主要包括“造纸术（科学）”“‘纸的发明’历史背景（历史）”等；其次，结合三年级学生的阅读能力与“新课标”教学要求，教师可将“跨学科”阅读教学目标设定为：目标一，知识目标，识读生字词，学会默读课文，了解“写清楚一段话”的方法等，尝试从历史、科学等角度描述“纸的发明”。目标二，能力目标，培养学生资料搜集整理能力、情感品读能力、写作表达能力、口语交际能力等，引导学生从历史等角度评价“纸的发明”，说说作者表达的情感。目标三，情感目标，提高学生阅读兴趣、文化认同感等，

（二）“跨学科+过程”，改进阅读教学流程

“跨学科+过程”即将“跨学科内容”灵活渗透于阅读教学各个环节。在改进阅读教学流程时，策略点包括：一是课前准备。在课前准备阶段，教师需挖掘与课文相关的跨学科内容，并设计相应阅读学习任务，让学生初步探索“跨学科”资源内容，激活“跨学科”阅读意识的同时，养成自学习惯。一般而言，在挖掘跨学科内容时，教师需深入研读课文，确定文本隐含的关联学科内容，并遵循拓展迁移原则，确定“跨学科”资源内容；二是课堂导学。在课堂导学阶段，教师需明晰课堂导学核心目标在于激活学生“跨学科”思考/阅读意识与文本阅读兴趣，结合小学生的性格特点，以“现代化”为支撑点，采用情境教学法，借助多媒体等现代化教学工具，以“视频”“图文”等形式呈现“跨学科内容”，同时，设置启发式问题，引导学生探究情境，挖掘“跨学科内容”，丰富学生知识储备的同时，激发学生对阅读文本的兴趣；三是课中实践。在课中实践阶段，教师需明确课中实践的主要目标在于增强学生对阅读文本表达方式、内涵情感等方面的理解，推动学生语言表达能力与写作能力提高。基于此，教师可围绕“跨学科内容”组织分析活动或对比活动等实践性活动，让学生通过对比资源表达形式或方式差异、多角度分析文本内容的方式，养成多角度思考能力与“跨学科内容”挖掘运用意识等。

以《京剧趣谈》（统编版六年级上册）为例，首先，在课前准备阶段，教师需明晰《京剧趣谈》作为七单元内容，以“一段美好的艺术之旅”为主题，致力于让学生体会艺术之美，并学会表达“艺术之美”，由此可知，《京剧趣谈》的偏重点为让学生领悟“京剧”的独特魅力、激活学生传统文化传承发展意识等。结合《京剧趣谈》的内容，可选择的“跨学科内容”包括：“京剧美术作品（美术）”“京剧或文化发展史（历史）”等，并布置“搜集京剧相关绘画作品”“了解京剧发展史”等课前任务；其次，在课堂导学阶段，教师可先让学生分享与交流课前学习成果，此后，借助多媒体展示自己挑选的“京剧美术作品”与“京剧纪录片”等内容，渲染“京剧”学习氛围，同时，提问“从美术作品与视频中，你发现了‘京剧’或‘京剧人物’有哪些特点？”，让学生关注“妆容”“服饰”等细节，为《京剧趣谈》阅读奠定基础；再者，在课中实践阶段，教师可组织对比分析活动，引导学生对比分析“语言文字”与“视频语言”表达的差异，增强学生对《京剧趣谈》表达方式的理解。同时，教师可组织交流活动，让学生自主选择京剧元素，如“船桨”“车旗”“唱腔”等，选择“跨学科资源”，如“绘画作品（美术）”等，仿照《京剧趣谈》表达方式与其他同学进行交流。

结束语

综上所述，以“跨学科”为视野，在组织小学语文阅读教学时，教师需先把控实施要点，坚持以“跨学科”为根本点、“现代化”为支撑点、“工具性”为基本点。通过优化教学目标与过程的策略，实现“跨学科内容”与小学语文阅读教学的深度融合。

参考文献：

[1] 张盟. 小学语文跨学科教学个案研究--以X省H小学为例[D]. 海南:海南师范大学,2023.

[2] 杨芳. 小学语文阅读教学跨学科思维能力培育策略解析[J]. 问答与导学,2023(9):28-31.

[3] 张玲. 基于智慧环境的小学语文阅读课生成性教学设计与实践研究[D]. 宁夏:宁夏大学,2022.

[4] 季维维. 跨学科学习:乡村小学语文教学路径新探索[J]. 文教资料,2022(16):71-75.

[5] 李莹. 小学语文阅读教学中的思维培养策略研究[J]. 语文建设,2021(2):46-48.

[6] 尤坤. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J]. 精品生活,2022(23):13-15.